中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0038-01

近段时间有件事让我真正开始反思我们的作文教学：

正就读五年级的儿子一放学，把书包一扔，泄气地倒在沙发上，说：“老妈，那篇《二十年后回故乡》又不过关了，还要继续修改，看来你的指导都没什么用。唉，烦死了，都改了三次了，老师又不说到底哪里不行，可就是不过关，那怎么办？”我接过作文本看着那篇作文，我也一筹莫展了：字从句顺，想象合理，能够围绕20年后回家乡看到的交通、住宅、环境的变化进行描写。那为什么不过关呢？是因为立意不够新鲜？题材不够新颖？没有运用好词好句？我这个从事20年语文教学的老师也有点头疼了。

儿子的语文老师是个认真细致的好老师，尤其作文教学的指导是很严格的。一二年级写句和段也不轻易让孩子们过关，三年级写篇后，一篇文章改两三次是正常的事——老师指导后写一次，细批之后再写一次，然后老师根据情况要求学生自己修改，再写一次。本来我是挺认同这种教学方法的，因为叶圣陶老先生曾经说过：“多写多改是很好的基本训练。”所以，我觉得这是可行的方法。但是，我现在看见我儿子越来越讨厌作文，而且因此越来越讨厌语文学科，我觉得这是值得思考的问题。而且老师全部精力都在对付教材的八个单元作文题目上了，也就没有了拓展其他作文题目的时间和精力，我觉得这样做是有缺失的教学。

这让我联系到我的教学实际。去年我接了一个五年级的班，第一天上课，我和他们进行了一次口语交际——《自我介绍》。快下课了，我布置了一项作业——“因为时间关系，刚才不是每个同学的自我介绍我都听到，对大家的了解还不深，所以，今晚的作业是写一篇自我介绍，让我加深对你们的认识，所以，自己哪方面的特点和优点最明显的，就说哪方面吧。”此时，我看见全班学生的脸都绿了，并且不约而同地做出难过的表情。我很奇怪，问：“自我介绍很难吗？”他们说：“嘴巴说不难，写作文就不好了。”“为什么？”“每次写作文都要改几次，烦死了。而且怎样写都不过关，总是重写，作文太难了。”我明白了，确实，作文的挫折感，已经深深烙进了孩子们的心里：从害怕作文，没有在作文方面获得成功的喜悦，到后来发展到不喜欢语文这个科目。为此，我郑重答应他们作文即使没写好，也不会翻来覆去地重写。他们将信将疑地接受了这个说法。第二天收上来的《自我介绍》，52个学生，一半学生才刚超过300字，有五六篇作文明显是抄袭或者是家长辅导的，有四个学生100字不到。我看见这种状况，我知道自己当务之急就是扭转他们对作文的恐惧，要让他们相信自己是可以写好作文的。

接下来的一年里，我重点指导孩子们审题，对作文题目的要求有个清楚的认识，然后开火车说题目，拓宽思路，之后就写，写完后，我进行批改，然后他们根据我的要求在原文进行修改，不重做。这样一段时间后，学生们开始放松下来，觉得作文压力不大，我布置作文作业，他们就再也没有难过的表情了。

从这两件事例中，我觉得老师在教学上要有宏观意识，不要只看着眼前的“蝇头小利”（测验卷的成绩）。也就是说，我们要清楚在小学阶段，作文教学方面我们要教给学生什么，在学生毕业的时候，他们的作文能力要达到怎样的标准。新课程标准对作文的能力要求其实是分为两部分的：一部分是针对“说”的——“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”;另一方面是针对“写”的——“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”从这里可以看到，新课标对“写”的要求比以前降低了不少，什么“中心明确、内容具体、描写生动形象”等要求都没有了，但是对个人素质的潜能培养要求却提高了。我们老师也应该从中看出教育的以人为本的“人本位”是现在教育的重点，是以培养人的发展潜力为教育的根本目标。作文教学当然也应该从以前的“以取高分为目的”的功利性怪圈中走出来，转变为以“能说自己想说的话，发表自己的意见”为基本的作文目的。像谭海生教授所言，“作文教学上的一个误区，是把作文教学与文学创作等同起来”因此，我们应该清楚知道自己作文教学的定位是：我们是在教学生写作文，而不是以培养作家为最终目标，没有必要勉强学生，也勉强自己拼命拔高教学的要求。我们应该认识到：语文教材只是教材，学会教材不等于掌握了语文的知识，重点是要教会学生如何运用语文知识和技巧，所以，不是把教材里的习作写得很精彩就等于他已经掌握了写作技巧，拓展其他作文题目也是锻炼写作技巧的方法。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活”。

我认为，写自己有兴趣、够熟悉、有冲动的题目，才能让孩子们愿意写。

在我的作文教学中，因为作文只是修改，不重做，所以就多了很多时间出来写其他的题目。本学期，我共写各类练笔36篇，其中与教材有关的题目18个，如，《唯一的听众》第11自然段补叙、在第三单元词语盘点中选择三个以上词语连成一段话等。根据这个学期的特殊情况设计的贴近生活的作文题目18个，如，刚放完暑假回来，就写《暑假生活中的一件事》;又如，班里的地板太脏，全班进行刷地板活动，当晚的作文是《刷地板》;又如，班里有同学闹矛盾，总说自己班的同学不好，所以有了一篇作文《我班的同学真棒》，第二天我要他们去自己写的对象面前表达自己的称赞，于是有了系列作文《今天有人说我真棒》。老实说，学生更喜欢我布置贴合他们生活实际的题目，一是对话题有话说，难度降低;二是和别人交流时有亲切感，很好玩。

经过一年半的练习，全班52人的作文，能随时写800字以上的有6人，原来不足100字的4个学生现在可以写300字，其他学生都能写400——600字。字数不是最有说服力的，但是起码说明他们开始有话可说，知道如何围绕话题组织题材了。

其实，小学的作文教学就是要求老师做有心人——有耐心、有机心（即多观察留意学生）、有恒心，这样才能真正培养出热爱祖国文字，愿说真心实意的话的孩子。

参考文献：

[1]圣陶，《叶圣陶教育演讲》，教育科学出版社，第125页.

[2]华人民共和国教育部，《语文课程标准》（2011版），北京师范大学出版社，第7页.