版权信息

Copyright

考试周刊杂志
  • 名称:考试周刊
  • CN:22-1381/G4
  • ISSN:1673-8918
  • 收录:中国知网 万方数据
  • 网址:www.kszktg.com

联系编辑

论文资源

当前位置:考试周刊杂志社 > 论文资源 >

在化学实验中培养学生的核心素养

作者:刘飞丰 字数:2288  点击:

摘要:实验是化学教学得以产生和发展的重要教学手段。教师可以以实验为载体,开展化学教学,并针对性的融入化学素养,从而培养学生运用化学思维,思考和解决化学问题的能力,进而获得良好的化学教学效果。

关键词:化学实验;核心素养;教学策略

中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)05-0003-01

在现阶段的高中化学教学过程中,部分教师受到较为严重的传统思维的限制,因而在教学中,并不太注重培养学生的化学素养,进而将学生打造成解化学题的机器。针对这种状况,笔者根据多年的教学经验,从具体教学实践的角度予以解析,旨在提升高中化学的教学水平。

1.巧用化学实验.培养微观与宏观的探析能力

宏观和微观思维是教师开展化学实验的重要思维。教师在开展化学实验的过程中,应注重对学生思维方式的引导,从而让学生通过宏观现象,决定化学思考的大致方向,并启发学生运用微观思维,即化学元素的结构以及特性,从而进一步进行判断,进而培养他们运用宏观和微观的综合解决化学问题的能力。

例如,教师在讲授“乙烯加成反应”这部分内容时,可以引导学生运用宏观和微观进行结合的方式,对这节内容进行解析,从而提升学生对这部分内容的理解力。具体教学教师可以参照以下两点:首先,从具体的实验现象,即宏观方面入手。教师可以引导学生观察具体的实验现象,即溴的四氯化碳在化学实验的过程中,出现了褪色现象。其次,从微观角度进行解析。教师可以推测发生反应的两种化学元素的化学结构入手,即溴的分子结构与乙烯的分子结构。与此同时,教师可以引导学生写出这两个化学元素发生反应的化学方程式,从而正确推断出发生加成反应的主体有乙烯、氢气和水。又如,在讲授“离子反应”这部分内容时,首先,教师可以让高中生观察实验现象,即酸、碱、盐在溶液中发生的电离反应。其次,教师可以引导学生更具电离的具体现象,从而判断出不同化学元素在结构和性质上的差异,进而帮助学生培养正确的化学学习方式。教师运用实验,让学生从宏观到微观探析化学实验现象,从而得出正确结论,进而培养学生的化学核心素养。

2.运用化学实验,培养平衡观念和变化思想

在化学实验的过程中,教师引导学生树立变化和平衡的观念,即实验的过程中,容易出现异常,这就要求教师能够引导学生发现其中的变化之处。与此同时,教师也应让学生树立平衡的观念,即化学实验的发生是多种因素共同作用的结果,其中的要素缺一不可。本文从两个角度,对此予以解析。

第一方面,变化的角度。例如,在讲授取代反应这节内容时,以氯气和甲烷的取代反应为例。教师可以引导学生开展并观察出现如下的现象:第一,学生发现试管中的黄绿色逐渐变浅。第二,试管中的液体量增加。第三,在试管内壁上有黄色的油滴。针对这种现象,教师可以询问学生如下的问题:氯气与甲烷反应生成的液体应该是无色的,但是实验中为什么会出现黄色液体?与此同时,教师可以提供如下的两点分析信息:第一点,众所周知,氯气不能融于水中,能够融于有机溶剂。第二点,四氯甲烷和三氯甲烷都是有机溶剂。通过对学生进行引导,学生很容易发现:氯气会融于这两种化学反应物中,从而在试管内壁上产生了黄色的油滴。第二方面,平衡的角度。针对上述的实验,教师可以提出如下的问题:假如将水槽中的水替换为饱和盐水,会出现什么现象?你能探究出其中的原因吗?由于学生受到这个想法的吸引,因而全身心投入到了化学实验中。教师通过和学生沟通发现,他们在实验中看到了有白色晶体出现。教师适时地询问学生出现这种现象的原因,并列出饱和食盐水存在的平衡溶解式,从而引导学生运用平和的思维思考这个现象。通过这些简单的化学现象,教师能够让学生运用平衡和变化的观点分析化学问题,进而提升整体的化学教学效果。

3.使用化学实验.培养证据推理和模型认识

在化学核心素养中,证据推理是指化学实验者根据实验现象,并综合运用化学知识,进行科学推理和论证,从而得出正确的结论的化学实验思维。

模型认识是另一种化学思维,它有利于化学实验中通过已知的知识,对未知的化学现象进行推测,从而在一定程度上,提升化学的实验效果,增强化学实验者对化学反应物的认知。

例如,教师在讲授“原电池”这部分内容时,可以以实验的现象激发学生的思考。通过实验,学生看到铜丝的表面形成了很多气泡。教师可以引导学生思考:氢气是氢离子发生移动,而造成的化学现象,因而我们可以判定铜丝上有电子,电子是如何转移到铜上的?学生通过实验和对相关证据的分析,加深对“原电池”的理解。这在一定程度上也培养了学生的证据推理能力。与此同时,教师可以提出如下的问题,培养学生的建模思维。我们是否可以用乙醇代替稀硫酸?假如将石墨换成铜片,最终的效果会怎样呢?值得注意的是,教师可以引导学生与本实验中的元素进行一一比对,进而更好地运用本实验中的模型。这在一定程度上可以培养学生的建模思维,促进他们化学核心素养的提升。

总而言之,学生化学核心素养的提升不是一蹴而就的,它需要教师深人对化学核心素养的理解,并将这种理解灵活地运用到化学教学中。与此同时,教师应根据学生的实际学习能力,创设化学实验,并有机地将化学核心素养,融入到学生的思维方式中,从而让学生在学习的过程中,将化学核心素养,作为自己解决化学问题的重要依据之一,进而提升整体的高中化学教学水平。

参考文献:

[1]廖淑芳.创新高中化学实验教学的实践研究[J].教育实践与研究(B).2017(06).

[2]杨慧.高中化学实验教学创新方式探究[J].亚太教育.2016(11).


以人为本的军队士官院校专业实验室建设探讨
浅谈语文高效课堂如何实现高效
新生代农民工在职业培训中存在的问题
浅谈《典型零件的普通加工》理实一体化课程教学的有效
浅谈传统文化在设计教育中推进的阻力及促进措施
浅谈油田化学教学中教学相长
社会组织参与档案信息资源开发的实证研究
多媒体技术在教学应用中的误区
论传统文化在职业道德规范中的渗透教育
在小学数学教学中如何培养学生的参与能力
在体育教学中培养学生的创新意识
浅谈飞机机电设备维修专业群大学生校外实践基地的建设
高中信息技术必修模块教学方法探究与实践
篮球选项课“乐趣化”教学法实验研究
试析分层教学在英语课堂中的应用

主管单位:吉林省新闻出版局舆林报刊发展中心 主办单位:吉林省新闻出版局舆林报刊发展中心

CN:22-1381/G4 ISSN:1673-8918 考试周刊杂志社

校园英语 好家长 网站地图