摘要：核心素养的提出，意在培养全面发展的人才，从知识到技能乃至情趣和素质，冲淡了传统教学中“知识本位”的教学理念。核心素养不仅是我国的目前人才培养时竭力追求的目标，也是目前的一个国际趋势，各个国家包括美国、荷兰、日本等也在结合自己国情，拟定核心素养。本文就结合小学语文学科对核心素养进行了论述，并提出了如何在小学语文教学中培养学生的核心素养，为促进学生的全面发展助力。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0065-01

1.小学语文核心素养

小学语文核心素养由语言理解能力、语言表达能力、思维能力和初步的审美能力构成。其中，语言理解能力主要是指要求学生掌握必要的词汇，理解一定的描述方法和情感表达方法，从语言文字载体背后体验感受文章所表达的思想和情感;语言表达能力主要包括口头表达能力和写作表达能力。其中，口头表达能力要求让学生通过所学内容应用于自己的言语表达中，使学生的口头表达词汇和方法更丰富，语言更严谨连贯优美;文字表达能力要求学生将自己积累的文字词汇、描写手法和表达手段，经自己的思考、布置和安排，应用于自己的作品中，这是一种高级的写作和表达手段;思维能力是学生获得新知、增进体验的前提，包括学生的分析、综合、抽象、归纳、概括、演绎等能力;初步的审美能力也是要求教师在教育中尽可能多的给学生提供感知美的平台和条件，让学生从文学作品中体验美、感受美、享受美、鉴赏美、创造美，从而建立对小学语文学习的浓厚兴趣，增进学生对小学语文学习的主动性。

从以上核心素养的构成来看，所提出的培养目标趋于多元化，体现了当代人才培养的综合性。对提升教育的科学性具有重要指导意义，同时也对当代的教育教学工作提出了更好的要求和挑战。对此，教师教学可以从以下教学措施出发，完善地培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

2.小学语文教学中学生核心素养的培养措施

2.1 结合语境分析，培养学生对文章的理解能力

文学作品中，其字词考究、表达方式和描写手段丰富，是培养学生语言理解能力的重要载体和媒介。在强化学生对文章的理解能力时，既要让学生对优美的文字进行鉴赏和品读，更应当结合语境引导学生进行分析。在不破坏文章整体性和整体美感的同时，强化学生对语言的理解和感知力。例如，在《狼牙山五壮士》这一篇文章的教学中，针对文中的成语，如斩钉截铁、惊天动地、气壮山河、居高临下、全神贯注等词语，教师可以先给学生说出这些成语的含义。然后再将成语放到文中的语境中进行分析，让学生通过这些成语去感知和体会狼牙山五壮士在面临危险情境、身处危险环境时，仍然坚守信念、坚定自己的信仰，不畏牺牲的果决的精神。这种教学方式的优势在于，避免了教师单一讲授而忽视情境而导致的学习知识系统不完善的现状，让学生能结合语境具体分析，从情感中强化对词语的理解。让学生在相似情感的生成中也能随即想到应用这些词语进行描述。此外，在本文的学习中，教师也可以让学生结合自己的理解，选出最令自己感动和深受触动的部分，让学生结合五位英雄面临的险境。说出自己的看法和体会，让学生从作者的描述手法中，跨越文字界限，重构出当时的情境，从而深化学生对情感和思想的理解。

2.2 将写作常态化，提升学生的语言表达能力

为强化学生的写作能力，帮助学生掌握书面的语言表达形式能力。教师还需要增进对学生的写作能力培养，将写作活动常态化，让学生在学习中能通过即时的写作。捕捉自己的灵感，及时的将自己学习中获得的知识和技能应用于写作活动中，避免了长时间不进行练笔活动导致的学生产生的生疏感。例如，在《秋天的怀念》这一节内容的教学中，教师在本文学习完毕后，创建写作活动。以对父亲或者母亲等亲人为描写对象，尽可能多的将自己的情感融入其中。在常态化的写作中，教师要避免学生写作中存在的排斥感，减弱学生的写作和课业负担，减轻学生的学习压力。对此，教师不必拘泥于某种文体或某种格式，也不限字数，只要是能够将自己的所见所闻所想，生动的描述和表达出来即可。通过这种常态化的练笔，学生将写作看成是同说话和交流一般的习惯，对于写作也不再排斥。久而久之，学生便能够自主写作，形成好的写作习惯，让自己的语言表达能力获得相应提升。

2.3 使用教学留白艺术，为学生留有一定的感知和审美空间

审美情趣的建立，应当是具有一定个性化的，也当是独特的、有自己的想象空间的，应当是结合学生的倾向性和主观经验进行感知的。因此，教师在教学中不必要求学生具有统一的审美价值和审美情趣，而是应当为学生留有一定的审美、体验和想象空间，让学生在自己的阅读中，学会感知美、发现美和体验美。例如，在《珍珠鸟》这一篇文章的教学中，教师可以给学生留有一定的品味和鉴赏条件和机会，让学生结合自己的自主阅读和精读，找出文中自己最习惯的描写珍珠鸟的句子。然后对其进行分析，说出文中的描写好在哪里，体现了作者的什么情感。在这部分内容的教学中，教师便可以发挥学生的自主性，让学生自主鉴赏和品味，使学生在体验动物美、情感美的同时，增进自己的审美和鉴赏能力。

总之，以核心素养为指导的小学语文教学，通过结合语境分析品味、将写作活动常态化和使用教学留白艺术等措施。必然能够对学生的培养更加全面科学，实现学生社会适应性和发展能力的同步提升。

参考文献：

[1]郝帮华.小学语文教学中学生人文素养的培养[J].陕西教育：教学，2014（1）.

[2]汤胜国.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].思维与智慧，2016（26）：20.