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管理艺术在班级管理中的运用

作者:刘会云 字数:2128  点击:

摘要:作为班主任,要想把班级管理工作做好,就必须掌握一定的管理艺术,充分调动幼儿的积极性,让他们参与到班级管理之中,才能实现最佳效果。在幼儿园的班级管理中,幼儿既是管理的主体,又是管理的对象,教育目标的实现,教学效果的优劣,以及幼儿的发展,直接取决于班级管理。下面就班级管理中如何运用管理策略促进幼儿主动性发展,谈谈我的看法。

关键词:管理艺术;班级管理;运用

中图分类号:G625.1 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)10-0011-01

1.结合幼儿的心理特点和行为水平.巧用标记图,帮助幼儿培养良好常规

在幼儿园班级管理中,很重要的一项任务就是幼儿常规的培养,良好常规是教师教学得以有效实施的有力保证。幼儿园的常规既有准则一活动的纪律,又包括日常的生活秩序。活泼好动是孩子们的天性,而常规则恰恰要限制幼儿的行为,因此,只有把二者有机的结合起来,让幼儿在日常的生活秩序和教学中形成良好的常规和行为习惯,才能达到管理的最终目的。

由于幼儿的自我控制能力比较弱,有时自己管不住自己,有时不知道该怎样做,因此就要求教师要帮助孩子约束自己的行为,学会自我管理。在认识标记图的教育活动中,我发现孩子们对标记图非常感兴趣,于是我就想,为什么不在教室里贴一些提醒幼儿该怎样做的标记图呢。为了让幼儿了解张贴标记图的目的和标记图所表达的意思,我先和孩子们先一起商量什么事情可以做,什么事情不可以做,然后和孩子们一起设计了既简单又形象的标记图,把它贴到适当的地方。比如有些孩子经常在教室内大声喧哗,影响别人,我们就设计了“请安静”的标记图,当谁违反时,就提醒他看看墙上的标记图,这样他就会很自然的约束自己的行为。标记图的使用,促进了幼儿良好行为的形成和发展,有效约束了幼儿不良行为的发生。

2.创设自由、宽松的人际环境,促进幼儿之间主动交往

通过长时间的观察,我发现幼儿在早上人园后、进餐时,以及教育活动过程中喜欢与同伴进行交流,为了很好地保护孩子们的交往愿望,同时引导他们养成良好的学习和行为习惯。我在每天人园后安排了小小播音员,来播报每天的新鲜事;餐前让孩子和老师一起介绍餐点和饭菜,增加孩子们食欲的同时丰富孩子的保健知识;睡前和他们一起来讲睡前故事,让他们能在温馨的环境中人睡;离园前和孩子们一起回顾今天都干了什么等等,并通过各种提问鼓励幼儿向老师及同伴表达自己的想法和感受,或者描述简单的事件。在幼儿表述的过程中,教师认真倾听,并给予及时的赞赏和规范的语言示范,以增强幼儿的自信心和成就感。这样幼儿就有了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境,同时积极的应答和肯定激发了幼儿的表达愿望,促进了幼儿语言学习与主动交谈,同时让每个孩子都有了锻炼与学习的机会。

3.参与环境创设,实现与环境互动,让幼儿成为环境的主人

幼儿的学习与发展,是在与周围环境的互动中实现的。幼儿常规的形成,关键在于“培养”,教师的责任是教孩子按照可以接受的行为标准来行动,而不是一味的批评孩子哪里做的不对或不好。为了幼儿的安全,教师一般不允许孩子在教室里乱跑,一是防止幼儿摔伤和相互之间的碰撞,二是不利于常规的培养。见到有的孩子在活动室跑动时,我们的第一个反应就是告诉孩子“不许跑”,可很多的时候,孩子们并不知道为什么不能在教室里跑,作为教师,应该在培养幼儿良好常规的同时,采取适当的措施,帮助孩子约束自己的行为。

经过一段时间的的观察与分析,我对班级区域布局重新调整,根据幼儿兴趣爱好、发展水平,在原有基础上进行改造创新,增加了移动性社会区域,既合理有效地利用了空间,又给予幼儿更多的游戏选择权,为幼儿的游戏活动提供了更好地支持。每个区域都提供了数量充足的、不同层次的高低结构操作材料供幼儿使用,幼儿可以在每个区自由观察、操作和探索,变化与新异的区域环境充分调动了幼儿参与活动的积极性和探索乐趣,从此孩子们不再无所事事,游戏区中多了孩子们自主游戏的身影。在投放材料和区域布置的过程中,充分让幼儿参与设计与布置,让每一处环境说话,实现与孩子的互动,真正让幼儿称为环境的主人。

4.订立师生共同遵守的班规.让幼儿学会自我管理

我在长期的实践中发现,如果让孩子们来制定规则会更容易实施,而且同伴之间还能相互监督,效果也不言而喻。

大班上学期,我和幼儿共同讨论,在区域活动和一日活动过程中,大家应该怎么做,不应该怎么做,什么样的行为是合适的,应该提倡的;什么行为是不合适的,应该禁止的。然后组织全体幼儿都积极讨论,发表自己的不同意见,然后根据讨论结果,和孩子一起制定所有人都应遵守的班级常规。这些由孩子参与制定的班级公约,是在大家讨论和认可以后产生的,讨论过程中对于制定规则的目的,要求都是熟悉的,也是他们容易接受的,做起来就更“理所当然”了。同时规则是孩子们积极参与讨论和协商的结果,不是老师“强加”的,在这个过程中幼儿有了积极的参与和体验,幼儿的主体地位得到了很好地体现,实施过程中就少了老师的参与,逐渐实现幼儿的自我管理。

参考文献:

[1]刘佩.班级管理的艺术在于恰当运用激励机制[J].中小学校长,2013(6):41-43.


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