摘要：小学中段介于高、低段之间，学生的学习能力、思维和思想都处于重要的转折期。他们的思维处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，他们开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋独立思考的学习内容，逐渐以选择、批评的态度来对待一切，具有一定的独立学习、判断以及审美的能力。中段的阅读教学以默读、表达和语感训练为重点。根据小学中段学生年龄特征、中段语文阅读教学目标及阅读教学的特点，结合多年教学实践经验，笔者初步摸索出一套中段语文阅读教学方法。

关键词：小学，语文，中段，阅读，教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0030-01

1.小学语文中段阅读教学现状

小学中段是一个过渡的阶段，这个阶段开始，阅读的量相应增大，阅读课文的篇幅相应变长，问题也相应复杂。由于学生年龄的差异和教材体系的序列安排，学生在阅读方面就可能会出现一些不适应：一是有些学生对阅读的目的性缺乏思想认识，容易对阅读教材只求“新”不求“深”，走马观花，急于求“完”，学习效果甚微。二是对阅读的艰苦性缺乏积极的态度，遇到困难不会主动想办法解决，而是容易干等教师讲解，主动性没有发挥。三是对现行教材的编写意图没有领会，对“学习提示”视而不见，阅读技能的形成处于“盲区”。针对以上情况，笔者在对学生进行阅读技能的指导和培养方面进行了摸索。

2.小学语文中段阅读教学存在的问题

2.1 老师教学经验不丰富、教学目标不够明确

老师教学经验不丰富、教学目标不够明确，没有很好把握教学的节奏，在课堂教学过程中，教师对知识拓展过多，时间安排不合理，就会经常出现教学任务完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而一带而过的现象。

2.2 教师提问不够灵活，多样化

教师提问不够灵活，多样化，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列灵活，多样化问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。不仅能能扩宽学生想间题的思维方式和思路，也能让学生更充分的运用自己的想象力

2.3 对学生的评价过于笼统

对学生的评价过于笼统，在阅读课中，对于学生的回答，教师总是以好进行笼统评价，不会具体指出学生的回答是否有不足之处或一些有特色的答案，以致学生误以为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的，这样不利于学会生阅读水平的提高。

3.小学语文中断阅读教学方法

3.1 利用“提示”导读

现在教材在每个单元前都附一个“学习提示”，其目的是使师生在教学之前，对整组教材的内容和教学要求有个大致的了解，做到心中有数。可是很多学生对这一编排意图不甚了解，往往对“学习提示”视而不见，有些学生也许会去读一读，有的学生则连一遍都不会去看，更不用说理解它的意思了，这就完全背离了教材编排的意义。因此，教师不仅在备课中要充发挥“学习提示”对全组课文提纲挈领的导向作用，而且要在教学过程中对“学习提示”引起足够的认识，更重要的是教给学生自学“学习提示”的方法，培养他们学习的技能，使他们在离开教师辅导的情况下，也能从“学习提示”人手，并能根据这一“提示”去浏览全组课文，从而更准，更快地把握各课的内容及本组的重点训练项目，程度好的学生能掌握学习本课文的主要学习方法。

3.2 多学习、认真研读课程标准

对于缺乏教学经验的年轻老师，就应要求他们多向经验丰富的教师学习，这样才有利于更快更好的提高教学水平。学生接触课文，首先看到的是课题，正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。有了明确的教学目标，在进行语文阅读教学时，才不至于使拓展的知识偏离教学内容，才能使语文阅读教学更有效。教学时间是有限的，对教学内容和拓展内容必须是有所取舍的。老师要让孩子认识一定数量的字，会查字典，又读过一些书，孩子有了读的基本经验后，就可以完全放手让学生自己去读书了。通过他们大量的阅读，在阅读实践中去把握和巩固那些基本的语言知识与技能。再次，拥有一定的积累背诵量。作为小学这个特殊阶段，背诵的积累很重要。

3.3 利用“问题”学文，提问灵活，多样

每篇课文后面的问题往往给学生重要的提示或启发，或提供学这课的重点字、词、句，或提示应该怎样抓住课文的主要内容及中心思想，或提醒课文的写作顺序，或启发本文在写作方法上有什么特别之处。因此，老师应提问题为学生掌握学习方法的突破口，引导学生以此为学好课文的门径，对课后问题给予高度的重视。因此，每次学新课文时，教师可以引导学生了解、分析研究下课后问题，看看每道题究竟能给我们学文有什么启示，抓住什么关键，学习这篇课文就迎刃而解了。搞清了这些，再去读课文，寻找答案使课堂教学形成新的结构。

3.4 利用“插图”助学

小学语文课本，都配有大量色彩鲜艳，形象生动的插图。这些插图以其艳丽的色彩，逼真的形象吸引着学生。这些插图体现课文的重点，难点，对理解课文起到点睛、化繁为简、化抽象为具体之功效，能使学生形象直观地感知课文主要内容，领悟课文中心思想。说明性的课文中介绍某一物体时，会出现一些固定词组或专业术语，如果对这些词语不理解，势必会成为学生阅读的障碍，甚至成为学生进一步理解课文内容或领会中心思想的绊脚石，所以这些专业术语一定要让学生理解、掌握。

4.小学语文中段阅读的意义

阅读技能培养的实践，对学生自学能力的形成到了积极的作用。小学语文中段阅读能激发学生学习语文的兴趣，爱上语文课，课堂思维活跃，发言积极，学习的主动性增强。并且能促进学生的自学能力有明显的提高，大部分同学都能根据单元“学习提示”预习课文，利用“课题”、“课后问题”、“课文插图”帮助自学课文，感情朗读，即性朗读能力都能得到提高。学会了学习，学生课外阅读量大大增加，知识量明显增加。口头表达能力，写作水平有了很大的提高。

参考文献：

[1]胡红芳，《浅谈小学语文阅读教学目标的制定与实施》学科教学探索，2011.11.

[2]刘宏明，《小学语文“对话式”阅读教学的尝试》，创新教育，2012.

[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.