摘要：本文对小学语文的情境化课堂识字教学活动进行了研究，对于当前语文识字教学的现状进行了分析，在此基础上论述了引入情境化课堂识字教学方法的积极价值，最后对情境化课堂识字教学的方法应用进行了探究，希望其对提升语文识字课堂教学效率有所助益。

关键词：小学语文;识字教学;情境化

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0021-01

引言：学生在小学阶段进行语文学习，其中重要的学习内容之一就是对汉字进行学习。当前小学语文的课堂识字教学活动存在着一定的困境，部分学生对识字学习兴趣较低，导致最终的教学效果不理想。引入情境化的教学方式有助于促进学生在学习的过程中更自然的进入汉字学习的状态，让学生潜移默化的掌握学习内容，帮助学生增强对汉字的记忆。同时这种学习方式有助于促进教师转变传统的教学理念，促进语文教学创新，提升小学语文的课堂识字教学质量。

1.语文识字教学现状

1.1 识字教学方法落后

现阶段，在对小学语文的识字课程开展情况进行了解的过程中能够发现其中一个较为明显的问题是语文识字教学的方式较为落后，一般来说是教师在黑板上对生字进行书写，并向学生演示汉字书写的笔顺和写法，学生在台下跟着模仿和学习，然后教师对学生的书写情况进行了解并指出其中存在的问题和错误，引导学生加以改正，并在学习结束的时候安排相应的课后练习作业。但是我们应当知道汉字本身相对抽象，学生在学习的过程中无法对其进行充分理解，而教师也不进行引导，导致其教学效果并不理想[1]。

1.2 学生缺乏学习兴趣

此外，针对语文课堂识字学习这一方面，当前小学生在学习的过程之中存在着不愿意主动进行汉字学习的情况。小学语文老师对学生汉字掌握的情况的相关信息主要来自于学生日常中的读写练习活动，并在课堂上通过默写等形式对学生的学习状态进行掌握，对于写错的汉字，教师会大量的安排重复练习的形式，让学生进行记忆。这种形式对于小学生而言无异于一种惩罚行为，严重打击学生在汉字学习中的主动性，甚至会让学生对汉字学习产生反感。

2.情境化教学对小学语文课堂识字教学的积极价值

2.1 有助于提升学生学习的积极性

在开展情境教学的过程之中，小学语文教师能够使用多种现代的教学方式向学生展现汉字学习的内容，通过图片、音乐、视频等现代媒体能够让小学语文识字教学充满趣味性和综合性。而这种教学方式正符合小学生在这一阶段好奇心重，对色彩和声音敏感的心理和生理特点，有助于教师在教学活动开展的过程中牢牢地抓住小学生的注意力，引导学生将在教师创设的情境之中进行学习活动，极大的增强了小学生进行课堂识字的趣味性，能够充分调动学生学习汉字的主动性。

2.2 有助于引导学生开展自主学习

相较于传统的语文客养识字教学活动，在引入情境教学法进行识字教学的过程中，新的教学方式更烦注重学生在学习中参与的主动性，尊重学生作为学习活动中的主体地位，教师在教学的过程中能够根据具体的识字内容创设教学情境，而学生在学习中能够充分的融入情境之中，并主动结合自身的生活经验和对世界的认知对汉字进行理解，能够更为生动和深刻的了解并掌握汉字。而且这种教学方式有助于促进学生思考汉字和生活之间的关系，从而培养其自主意识能力。

2.3 有助于解决教师教学中的难点

传统的汉字识字教学之中，教师只关注学生在学习中“会写”汉字，但是在引导学生对汉字理解和掌握的过程中却缺乏明显的意识和能力，导致学生对所学汉字一知半解，在不了解的基础上更不能充分的掌握。而情境创设，让学生从抽象枯燥的文字学习中解脱出来，在教学情境之中自由的发挥想象力，把握汉字之间的联系，不仅能够扩大学生的知识面，同时也有助于增强学生对汉字的理解和认识，帮助教师解决识字教学中的苦难，提升教师的语文课堂效率和质量。

3.情境化课堂识字教学在小学语文教学中的应用

3.1 尊重学生的学习主体地位

小学语文教师开展语文客养识字教学活动，必须认识到学生在语文学习中的主体地位，在教学开展的过程中需要转变从前“教师权威”的教学模式，创新语文识字教学，提升语文教学质量[2]。具体来说，首先，教师应当主动的对学生的学习情况和学习特点进行了解，认识小学生学习的兴趣所在，并以此为基础构建教学情境;其次，在教学活动的开展中教师需要引导学生对汉字学习进行充分体验，主动思考，培养学生的自主学习能力和探索学习的精神。真正让小学识字教学回归学生本位，促进学生的全面发展。

3.2 结合游戏进行教学

在进行识字教学的过程之中，引导学生对汉字进行认识时，教师可以使用游戏的方式创设语文教学情境引导学生开展学习活动，游戏活动能够有效的被学生接受，并主动的投入到学习之中。

3.3 结合故事进行教学

情境创设的另一方式就是在教学之中引入故事，小学生在这一阶段的好奇心较重，喜欢了解和学习新鲜事物，教师通过故事方式能够很好吸引学生的注意力，帮助学生高效的进行汉字学习。

3.4 音、形、义合一的形式进行教学

汉字是一种历史悠久的文字，其本身蕴含着深刻的文化内涵，内蕴丰富。在进行汉字教学的过程中，一个汉字往往具有多种读音，其在不同的语境之下语音也存在着差异，这也是教师教学的重点之一。在教学中教师可以巧妙的将汉字的音、形、义相结合，创设教学情境，引导学生开展学习活动。

4.结语

综上所述，现阶段的小学语文教学之中存在着一些教学方法落后，学生对识字学习不感兴趣的问题。为了促进学生的汉字学习进步，帮助小学生更好的掌握汉字，在教学之中引入情境化的教学方式是一种语文教学的创新和尝试。在教学之中教师可以综合使用游戏、故事以及音形义相结合的方式国家还能语文教学情境，引导学生走人趣味化汉字学习的新教学模式之中，帮助学生在做游戏、听故事等形式中潜移默化的学会汉字。

参考文献：

[1]韩姗姗.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中国校外教育，2017，（28）：120-121.

[2]陈玉龙.实施情境化体验教学提高小学语文教学质量[J].求知导刊，2015，（16）;121.