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立体导学,构建“导学评一致”的优质课堂

作者:梁小利 字数:2719  点击:

[摘要]《义务教育语文课程标准》在课堂教学评价建议中指出:教师应树立“教—学—评”一体化的意识。在习作课中,教师以目标为导向,指向学科核心素养的培养进行引导;学生通过经历与教学目标保持一致的学习内容,发展核心素养;教师在课前、课中、课后依据目标进行相应的诊断性评价、过程性评价和终结性评价,发挥评价在促进学习、改进教学方面的独特价值,从而提高习作课堂教学质量。其中,教师的巧妙引导,能让课堂取得更好的效果。

[关键词]导学评一致;“导学”的策略

《义务教育语文课程标准》在课堂教学评价建议中指出:教师应树立“教—学—评”一体化的意识,在习作课中,教师以目标为导向,培养学生学科核心素养;学生通过经历与教学目标保持一致的学习内容,发展核心素养;教师在课前、课中、课后依据目标进行相应的诊断性评价、过程性评价和终结性评价,发挥评价在促进学习、改进教学方面的独特价值,从而提高习作课堂教学质量。下面,笔者将以三年级上册第8单元的习作《那次玩得真高兴》为例,浅谈本人践行“教学评一致”理念的粗浅心得。

一、课堂回顾

三年级是小学习作的起步阶段,经过了将近一个学期的学习,学生学习了3次观察类的习作和2次想象类的习作,本单元《那次玩得真高兴》是学生第一次接触写实叙事类的习作,习作要求是“能简单地写一次玩的过程,表达出当时快乐的心情”。学生并不缺乏快乐的体验,但是如何表达才条理清楚,抓住哪个部分才能突出快乐,需要老师设置恰当的教学环节,才能激发学生有兴趣、有顺序、有重点地说出自己玩得最快乐的一次经历。以下是笔者的课堂教学活动设计。

二、对“立体导学”,构建“导学评一致”优质课堂的几点思考

(一)确立教学目标有准确性、适恰性和可行性

《新课程标准》在义务教育语文课程学业质量标准中指出,第二学段学生要“乐于书面表达,观察周围世界,能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚”。结合本次习作的要求,于是把本节课的目标设置为:

1.能简单地写一次游戏,写清楚玩的过程。

2.写出当时快乐的心情。

3.能呈现100字左右的习作片段,正确使用标点符号。

其中,目标1“写清楚玩的过程”准确地定位了学生要达到的程度。在目标的检测中,也具体描述了学生呈现的关键学习表现,具有可操作性。

(二)创设学习情境有学科性、真实性、趣味性

1.设计的学习情境要符合语文学科的特点。本课设计的四个教学活动,充分调动学生的情感体验,在真实的情境中训练听说读写,紧紧围绕语文学科的核心素养进行引导。

2.活动的设计要指向真实的生活背景。西南大学荣维东教授认为,现代社会越来越重视写作的交际功能,他倡导“交际语境写作”,即为达成特定交际目的,针对某个话题、面向明确或潜在的读者,进行的意义建构和交流活动。本节课,老师创设“真好玩”游戏栏目游戏征集,为学生提供了一个恰当的、真实的交际情境。学生在这个情境中,可以说也可以写,直观地面对表达对象,真实表达内心感受,极大地提高了学生表达对象感与真实感,从而更能激发学生勇于表达、乐于表达,引导学生表达得更好。

3.活动的设计要符合学生的“志趣”。儿童没有形成自己对周围世界的认知方式,教师不能强行要求他们产生“志趣”,而应当根据教材内容创设与学生实际生活密切相关的情境,激起他们对教学内容的兴趣。三年级的孩子,理性认知还比较有限,通过“讲要求,说方法”的方式效果有限,他们更容易被有血有肉的形象、有声有色的画面、惟妙惟肖的声音所吸引,教师精心从他们的“周围世界”里撷取素材,打开孩子的内心世界,激发孩子主动探索。本课环节一,教师开展了“击鼓传花”的游戏,极大地调动了学生学习的热情,在唤起了学生玩游戏的生活体验之后,“学生快乐的表现”也为大家提供了观察的对象。被花“击中”的同学按照老师的提示表演诸如“哈哈大笑”“前俯后仰”,让“词”“画”合一。潜移默化中,为学生的语言的构建搭建支架。环节二和环节三,创设了“真好玩”游戏栏目报料的情境,一方面活动新颖,能满足学生好奇心,另一方面,栏目的内容贴近孩子生活,容易引起学生的共鸣。

(三)设计学习任务有综合性、整体性、结构性

本节课,四个活动:“我是游戏小达人”“我是踊跃报料人”“我是优秀小作家”“我是最佳报料人”,将习作学习中的“调动体验”“审题”“选材”“谋篇布局”“习作修改”的环节巧妙地融入一个情境中——“好玩故事栏目报料”,在四个活动中,学生先是体验,然后思考,接着练习口头表达、书面表达,最后鉴赏评价,活动的环节既自然流畅,又层层深入,促进学生思维能力和表达能力的不断发展,体现了学习任务群设计的综合性、整体性、结构化特点。

(四)组织学习材料有灵活性、多样性、创新性

本节课是习作课,需要学生将“和谁,在什么地方,做什么”和“玩得最快乐的部分”写清楚,于是我多方面地组织学习材料,让学生在丰富的学习经历中习得方法。

1.现场活动提供素材。在第一环节“我是游戏小达人”中,学生在描述同学在玩游戏时的表现时,就可以通过直接观察同学以及自己的表现得到素材;

2.教师引导渗透方法。在第二环节“我是踊跃报料人”中,老师以主持人的身份,不断追问学生,让其把事情的要素以及最快乐的部分说清楚,将学习内容以巧妙的方式呈现给学生,学生在体验过程中习得方法;

3.微课展示搭建支架。为了让学生更加完整、清晰地掌握本节课要掌握的习作技巧,教师还引入了“特约记者东东支招”的小微课,指导学生习作。

灵活、创新、多样的学习方式提高了学生的学习兴趣,加深了学生的学习体验。

三、结语

综上所述,基于“导学评”一致的立体导学,能让学生在真实情境中,从不同的角度、不同的感官、不同的方式经历学习内容,习得方法,训练技能,提高能力,取得了良好的学习效果。

参考文献

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