版权信息

Copyright

考试周刊杂志
  • 名称:考试周刊
  • CN:22-1381/G4
  • ISSN:1673-8918
  • 收录:中国知网 万方数据
  • 网址:www.kszktg.com

联系编辑

论文资源

当前位置:考试周刊杂志社 > 论文资源 >

引生活之源 激习作之趣

作者:朱庆华 字数:2470  点击:

摘要:生活是习作之源,丰富多彩的生活为习作提供了取之不竭的素材。在习作教学中我们要广引生活之源,引导学生观察生活,发现习作源泉;引导学生体验生活,提高习作的热情;给学生创设生活情境,感受习作的乐趣,这样学生就会爱上习作,学会习作。

关键词:习作;生活;情境;体验

中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)03-0283-01

1.摄取生活素材,发现习作源泉

生活是习作的唯一源泉,是习作真正的源头活水。要激发学生的习作兴趣,就要帮助学生摄取生活素材,发现习作源泉。生活素材摄取的好,习作就自有源头活水来。那么该怎样引导学生摄取生活素材呢?最有效的方法是要引导学生热爱生活,关心生活,做生活中的有心人,仔细观察生活中的人、事、景、物,把生活中看到的、听到的、想到的及时用语言文字记录下来,让学生从生活中找到“下锅之米”,发现习作源泉,这样学生在习作时就会觉得有事可写,有话可说,有感可发,写出有真情实感的文章。

有位老师要求学生每天留心观察周围的事物,相互交流自己的所见所闻,并鼓励他们写下来,一段时间后学生发现摄取了很多生活素材,有很多的话想说想写,在习作时文思泉涌,积极性很高。如一位学生在放学路上看到了争吵事件,回家后把事情的过程写了下来。在一次习作课中老师要求学生写一件事,他当即写了这件事,洋洋洒洒写了五百多字,老师又指导他从人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动等方面来表现人物形象,还让他把周围的环境、自己想到的内容也写进去,修改后的作文作为范文在全班同学面前朗读,他非常高兴,这次作文让他发现了生活是习作的源泉,之后他更注意观察生活积累素材,习作的兴趣也更高了,习作的水平也大大提高了。

2.创设生活情境,激发习作兴趣

在实际习作教学过程中,往往存在着学生无话可说、缺乏习作“欲望”的现象,小学语文教师要想改变这一现象,除了在写作教学中引导学生关注现实生活,从生活中摄取习作素材,激发与培养学生的写作兴趣外,还应在习作教学过程中努力创设贴近学生生活的教学情境,唤起学生的习作欲望,树立他们的习作自信,使他们乐于动笔,乐于表达,?让他们体会到习作就在身边,习作源于生活,用于生活,进而激发习作的兴趣。

创设生活情境要从生活出发,引导学生从生活中发现问题,研究问题,最后解决问题。如有位老师发现学校门口乱停车及拥堵现象严重,于是他引导学生发现问题:“你们每天上学放学时在校门口有什么发现吗?”学生说车子特别多而且乱停,造成拥堵。老师说“车子多有什么不好?”学生说影响交通不安全,老师进一步引导:“这个问题该如何解决呢?”学生说去查查看,是什么人把车停在这里。一查发现学校边上是个小区,小区没有停车场,人们就把车停到校门口了;还有就是家长开车接送孩子乱停车造成拥堵。老师说:“针对这些人该怎么办呢?”学生说我们去劝说,老师:“你们该怎么劝说呢?我们先来演练一下。”

于是教师把学生分成几个小组创设生活情境,一部分人当居委会工作人员及家长,一部分人当学生分别向他们去反映情况提建议,讲理由说服对方,小组演练后派代表在全班面前演练,气氛非常热烈。演练之后,老师又问你们劝说之后他们不理你们又该怎么办呢?学生说我们给市长写报告,老师说那下面我们就来写个报告,然后说说写报告的格式及注意点,同学就开始写作,不到二十分钟大多数学生的报告都写好了,报告中提出了许多有效的建议。这样的作文课学生既学会了解决生活中的问题,又学会了如何写报告,课堂气氛轻松活跃,学生丝毫没有畏难情绪,相反习作的积极性很高,他们不觉得这是在上作文课,而是在生活,从而真正体会到了习作就在身边,习作源于生活,用于生活。

3.引导生活体验,提高习作热情

体验是习作的内核,要解决小学生无材料写的难题,必须引导他们注重生活体验,引导他们真正融于生活,对事物、对情景、对生活有个人真切的感受,这样才能有话可说,有话想写。因此,我们应引导学生去体验纷繁复杂的社会生活,体验丰富多彩的校园生活,体验喜怒哀乐的家庭生活,以此丰富习作素材,提高习作热情。

在教学过程中,针对学生的实际情况及习作内容,我们应多为学生创造参与体验的机会,开展多种多样的体验活动:可以让学生亲自种植花草树木,观察植物从播种、发芽、长叶、开花、结果等生长过程;可让学生亲自饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性和特点;可让学生亲自参与家务劳动或公益劳动,体验劳动的滋味;可以让学生参加节日活动,体验节日欢乐的气氛;可让学生做一天爸爸、妈妈、老师等,引导进行角色体验,体会他们的辛劳;可以家校联合,在周末或假期让学生的家长带孩子去考察城市乡村生态环境的变化,感受春天的和煦,夏天的炽热,秋天的绚丽,冬天的静美……这样学生身临其境,感受真切,就会有写不完的素材,从而提高习作热情,体验习作的乐趣。如有位老师让学生写一个你熟悉的场景时,星期六让学生跟妈妈到菜市场买菜,仔细观察菜市场,用相机拍下或用笔记下感兴趣的场面。在习作课上,先让学生说说自己到菜市场去看到了什么,听到了什么,做了什么,有什么感受。然后大屏幕投影显示学生拍摄的菜市场精彩画面,请拍摄的同学说说自己拍摄的是什么,为什么对这个画面感兴趣。再让学生分小组选择最感兴趣或印象最深的画面说一说,大家相互交流点评。最后围绕此次到菜市场的参观体验活动,学生自定目标,自拟题目,选择最感兴趣的场面写下来。这次习作课,学生有了到菜市场实地参观实践的生活经历,便有了最真实的心灵体验,最自由的表达空间,学生的情绪非常愉悦,思维非常灵活,习作兴趣很高,在作文中,他们淋漓尽致地表达自己的所见所闻所感,我们看到的是妙趣横生的童言稚语,听到的是他们真切的内心感悟。

总之,生活是习作之源,丰富多彩的生活为习作提供了取之不竭的素材。在习作教学中我们要广引生活之源,引导学生观察生活,发现习作源泉;引导学生体验生活,感受习作的乐趣;给学生创设生活情境,提高习作的热情,这样学生就会爱上习作,学会习作。


浅谈如何提高语文课的吸引力
浅谈电视生活服务类节目的主持艺术
晚清普通晋商家庭的婚嫁及婚后生活状况
近代早期西欧女性贵族在文化生活中的地位
如何巧妙引入社会热点问题来进行高中思想政治教育
以慕课教育理念为牵引探究士官思想政治教育的有效路径
论如何让学生在生活中学习语文
小学数学生活化的实践研究
雾霾所引发的环境伦理的反思
启思·诱思·仰思:基于深度学习的高中历史生活化教学
怎样引导孩子建立基于成长的兴趣
提升小学生英语生活化主题口语能力的教学策略
探究中职数学课堂教学与专业融合的引入
生活教育视角下幼儿园劳动教育的实施策略
浅谈农村小学数学教学生活化

主管单位:吉林省新闻出版局舆林报刊发展中心 主办单位:吉林省新闻出版局舆林报刊发展中心

CN:22-1381/G4 ISSN:1673-8918 考试周刊杂志社

校园英语 好家长 网站地图