摘要：生活是习作之源，丰富多彩的生活为习作提供了取之不竭的素材。在习作教学中我们要广引生活之源，引导学生观察生活，发现习作源泉;引导学生体验生活，提高习作的热情;给学生创设生活情境，感受习作的乐趣，这样学生就会爱上习作，学会习作。

关键词：习作;生活;情境;体验

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0283-01

1.摄取生活素材，发现习作源泉

生活是习作的唯一源泉，是习作真正的源头活水。要激发学生的习作兴趣，就要帮助学生摄取生活素材，发现习作源泉。生活素材摄取的好，习作就自有源头活水来。那么该怎样引导学生摄取生活素材呢？最有效的方法是要引导学生热爱生活，关心生活，做生活中的有心人，仔细观察生活中的人、事、景、物，把生活中看到的、听到的、想到的及时用语言文字记录下来，让学生从生活中找到“下锅之米”，发现习作源泉，这样学生在习作时就会觉得有事可写，有话可说，有感可发，写出有真情实感的文章。

有位老师要求学生每天留心观察周围的事物，相互交流自己的所见所闻，并鼓励他们写下来，一段时间后学生发现摄取了很多生活素材，有很多的话想说想写，在习作时文思泉涌，积极性很高。如一位学生在放学路上看到了争吵事件，回家后把事情的过程写了下来。在一次习作课中老师要求学生写一件事，他当即写了这件事，洋洋洒洒写了五百多字，老师又指导他从人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动等方面来表现人物形象，还让他把周围的环境、自己想到的内容也写进去，修改后的作文作为范文在全班同学面前朗读，他非常高兴，这次作文让他发现了生活是习作的源泉，之后他更注意观察生活积累素材，习作的兴趣也更高了，习作的水平也大大提高了。

2.创设生活情境，激发习作兴趣

在实际习作教学过程中，往往存在着学生无话可说、缺乏习作“欲望”的现象，小学语文教师要想改变这一现象，除了在写作教学中引导学生关注现实生活，从生活中摄取习作素材，激发与培养学生的写作兴趣外，还应在习作教学过程中努力创设贴近学生生活的教学情境，唤起学生的习作欲望，树立他们的习作自信，使他们乐于动笔，乐于表达，？让他们体会到习作就在身边，习作源于生活，用于生活，进而激发习作的兴趣。

创设生活情境要从生活出发，引导学生从生活中发现问题，研究问题，最后解决问题。如有位老师发现学校门口乱停车及拥堵现象严重，于是他引导学生发现问题：“你们每天上学放学时在校门口有什么发现吗？”学生说车子特别多而且乱停，造成拥堵。老师说“车子多有什么不好？”学生说影响交通不安全，老师进一步引导：“这个问题该如何解决呢？”学生说去查查看，是什么人把车停在这里。一查发现学校边上是个小区，小区没有停车场，人们就把车停到校门口了;还有就是家长开车接送孩子乱停车造成拥堵。老师说：“针对这些人该怎么办呢？”学生说我们去劝说，老师：“你们该怎么劝说呢？我们先来演练一下。”

于是教师把学生分成几个小组创设生活情境，一部分人当居委会工作人员及家长，一部分人当学生分别向他们去反映情况提建议，讲理由说服对方，小组演练后派代表在全班面前演练，气氛非常热烈。演练之后，老师又问你们劝说之后他们不理你们又该怎么办呢？学生说我们给市长写报告，老师说那下面我们就来写个报告，然后说说写报告的格式及注意点，同学就开始写作，不到二十分钟大多数学生的报告都写好了，报告中提出了许多有效的建议。这样的作文课学生既学会了解决生活中的问题，又学会了如何写报告，课堂气氛轻松活跃，学生丝毫没有畏难情绪，相反习作的积极性很高，他们不觉得这是在上作文课，而是在生活，从而真正体会到了习作就在身边，习作源于生活，用于生活。

3.引导生活体验，提高习作热情

体验是习作的内核，要解决小学生无材料写的难题，必须引导他们注重生活体验，引导他们真正融于生活，对事物、对情景、对生活有个人真切的感受，这样才能有话可说，有话想写。因此，我们应引导学生去体验纷繁复杂的社会生活，体验丰富多彩的校园生活，体验喜怒哀乐的家庭生活，以此丰富习作素材，提高习作热情。

在教学过程中，针对学生的实际情况及习作内容，我们应多为学生创造参与体验的机会，开展多种多样的体验活动：可以让学生亲自种植花草树木，观察植物从播种、发芽、长叶、开花、结果等生长过程;可让学生亲自饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性和特点;可让学生亲自参与家务劳动或公益劳动，体验劳动的滋味;可以让学生参加节日活动，体验节日欢乐的气氛;可让学生做一天爸爸、妈妈、老师等，引导进行角色体验，体会他们的辛劳;可以家校联合，在周末或假期让学生的家长带孩子去考察城市乡村生态环境的变化，感受春天的和煦，夏天的炽热，秋天的绚丽，冬天的静美……这样学生身临其境，感受真切，就会有写不完的素材，从而提高习作热情，体验习作的乐趣。如有位老师让学生写一个你熟悉的场景时，星期六让学生跟妈妈到菜市场买菜，仔细观察菜市场，用相机拍下或用笔记下感兴趣的场面。在习作课上，先让学生说说自己到菜市场去看到了什么，听到了什么，做了什么，有什么感受。然后大屏幕投影显示学生拍摄的菜市场精彩画面，请拍摄的同学说说自己拍摄的是什么，为什么对这个画面感兴趣。再让学生分小组选择最感兴趣或印象最深的画面说一说，大家相互交流点评。最后围绕此次到菜市场的参观体验活动，学生自定目标，自拟题目，选择最感兴趣的场面写下来。这次习作课，学生有了到菜市场实地参观实践的生活经历，便有了最真实的心灵体验，最自由的表达空间，学生的情绪非常愉悦，思维非常灵活，习作兴趣很高，在作文中，他们淋漓尽致地表达自己的所见所闻所感，我们看到的是妙趣横生的童言稚语，听到的是他们真切的内心感悟。

总之，生活是习作之源，丰富多彩的生活为习作提供了取之不竭的素材。在习作教学中我们要广引生活之源，引导学生观察生活，发现习作源泉;引导学生体验生活，感受习作的乐趣;给学生创设生活情境，提高习作的热情，这样学生就会爱上习作，学会习作。