摘要：艺术院校由于培养对象的特殊性，对教师的专业发展提出了更高的要求，艺术院校中的青年教师既与其他专业的青年教师有着相似的困扰，又因专业特殊的文化和市场条件而陷入非同一般的困境。加强对艺术院校青年教师在教育水平和专业发展上的问题研究，是提升艺术院校青年教师水平的重要手段，是完善师资队伍建设的关键和重要环节。

关键词：艺术院校；青年教师；成长环境

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0281-02

1.学术背景与个人发展

1.1 艺术设计与纯艺术的学科差异

作为知识分子的大学教师，在职业生涯中很难脱离学术背景的影响，所学专业、所在院校、主要师承等都会一点一滴地渗透到日常生活中去。

因艺术设计（如工业设计等）与纯艺术（如绘画等）两大学科群常共同设置于美术学院中，二者间在本质上的差异也很容易被忽略。艺术设计专业与许多工科设计专业在工作流程、人员配置和管理模式等方面有许多相似之处；而纯艺术专业更强调艺术家个人的艺术天分和创作热情，与文学创作更类似。工作中，因设计专业受到社会环境、管理模式和经济基础等的限制，绝大多数设计师施展个人才能的空间相对受限。而纯艺术创作往往更加自由，更能彰显艺术家的才华，因而也能更集中地体现某一时代最高水平的艺术成果。

在一所包含了纯艺术和设计两大学科群的院校中，纯艺术专业在品质上常被认为更高贵，因为它被认为与哲学、美学和人类的终极理想更接近，设计学科则常因与技术、经济、人力管理等技能型知识联系更紧密而相形见细。同时，不同的设计专业也因与不同的行业相关联而显现出不同气质：与新兴产业或时尚行业相关的专业会更容易获得追捧（如动画专业），这在学生报考志愿便可见一斑。还有一条更确定但不宜公开讨论的准则：利润率高和显示度高的学科和专业往往更易被青睐，无论是社会舆论、院校领导，还是专业教师都如此。

1.2 青年教师的自我平衡

虽然大学校园内外都有着对中国大学的美好期许，但现实的国家体系和大学行政模式，在客观上并没能保证大学学术“向外”拓展的有效性；恰恰相反，在热热闹闹的表象下，青年教师的上升空间倒显得愈发狭窄了。于是青年教师不得不寻求自己所在院系和专业中“学术大佬”的支持。于是，学术出身便成了最好的敲门砖。良好的学术出身意味着有效人际关系的熟稔，意味着同仁们对自己的信任，自然也意味着更多的机会。我们并不能因此判定这个过程的不可靠，但也必须明白，这个过程的确可能导致哪些有独立思考能力，但学术出身并不出色的青年教师在相当长的时间中受到冷遇。

2.教学压力

2.1 经验的局限性

当代大学生的成长背景已与教师们非常不同，教师个人的成长经历再也不可能“覆盖”学生们的现实感受。那种通过“推己及人”来揣度学生心态的方式愈发与现实脱节。愈发细分的专业课程也使得授课教师越来越无法通过个人经验而对学生形成较为客观全面的认识。于是以社会学视角对学生和校园文化进行研究的论文和专著，几乎成为教师了解当代大学生思想现状的必做功课。

出众的学术素养当然是大学教师的必备条件，但在新的时代背景下，高超的沟通和讲授技巧也愈来愈成为教师在课堂中获得认可的法宝。而这一点对青年教师而言往往是更大的挑战——一旦操作不当，很可能导致师生之间的对立情绪。在各种教学讨论会上，大家仍然只将主要兴趣放在课程内容和结构方面，却鲜有人注意到：教师和管理者们都忽略了对于教学过程和技巧本身的研究。

2.2 教学评价体系

如今，对于教学评估体系我们还在不断探索过程中，因为：第一，课堂教学本身遵循“人传人”的知识传递模式，师生之间、学生之间的关系其实都是“变量”，而任何变量都可能影响学生对课堂的感受。第二，艺术设计专业的许多课程甚至需要教师一对一的辅导，辅导的效果和教师付出工作量的大小，很难为外人所知，甚至师生的共同付出也未必能从作业成果中充分体现出来。第三，为督促教师进步，大学往往会对教师的评估结果进行“大排队”。在一般的工科专业中，扣分应与错误相对应，没有或较少错误的学生和教师自然应获得高分、甚至满分。而艺术和设计专业的评分方式并不如此，通常85分以上者即为优秀，90分以者很少，严格说来还应全系教师共同讨论确定。通常学生们给教师打分的梯度也与教师给学生的评分模式相对应。

当然我们也必须明白：在当前社会舆论和大学发展的世界潮流中，我们恐怕很难回避大学教师的所有工作（尤其是课堂教学）被评估的命运。我们要必须关注的是如何有效地节制这一工具的影响范围，尤其是当这种评估成果与学术或人事决定相关联时，必须慎之又慎。否则艺术设计院校的青年教师常常会为了获得较高评估成绩以便于职称晋升，而放松对课程和学生的要求。

2.3 发展趋势探索

虽然评估引发了众多疑惑，但评估的做法却可能是帮助大学控制教师工作量和大学保持学术水平的最有效方法。所以我们关注的问题焦点应放在“如何评估”上。比如，应综合评估教师的全面工作（如教学、科研、公共服务等）：应尊重学科差异，尤其是评分逻辑的不同；应与各学科和专业教师针对评估体系的修正进行定期协商；应体现大学鼓励青年教师创新尝试的宽容性……无论如何，评估应反映出的是大学最本质的价值观。

3.发展问题

3.1 人才发展

艺术设计学科中最高水平者与社会影响力巨大者往往并不一致，当专业水平高下不宜判定时，社会影响力大者也就往往被优先考虑了。这会让青年教师们开始怀疑，自己的认真教学和踏实研究是否毫无意义。当然如果青年教师的学术成长机会相对较多，这种引进未必导致大家内心惴惴，但因艺术设计专业区分极为细碎，整个学院从事某一范畴工作的教师人数不多，一位“学术大佬”的存在几乎意味着青年教师的上升空间被堵死了。扰动人们情绪的往往并不都是真实存在的麻烦，而是对个人前景的持续担忧。

因此，我们在引进人才过程中，也需要为青年教师提供正确的思想指导，和正确的学术观念。以教学育人为主，以发展学科学术水平为己任，找到两者之间的平衡点，做能够引领学科发展且能够认真育人的优秀青年教师。

3.2 职业规划

目前现有机制过于僵化，用人单位要为青年教师创造良好的工作环境和条件，学术带头人要发挥引领作用，加强对青年教师的鼓励和引导，起到良好的学术示范作用。青年教师个人研究方向要围绕学科目标，敢于选择具有重要原创性和前沿的学科发展方向，尤其是青年骨干教师要发挥更大的作用。高校在教师应聘晋升不应盲目套用国外选人用人的评价体制和标准，切实制定符合自身学科发展的评价体系。

3.3 思想工作

青年教师在高等院校中是重要的基石，他们不但应该成为学生在学术方面之路的明灯，更应该在思想政治的学习上具有更深刻的认识和理解，并引导现代青年学生对思想政治学习的重视。艺术院校的青年教师在政治观念上主要都是积极向上的，但是部分青年教师在这方面存在着疑惑与动摇。在这种状态下，我们更加应该通过组织相关的学术思想政治学习活动，从而引领他们走向正确的思想道路，帮助他们树立正确的政治信念。

4.结语

今天中国的综合性大学中，艺术设计学科青年教师的学术成长空间与其前辈相比，并不是变大而是更小了。在愈发严格的教学和科研管理体系中，这种空间还有愈发收紧之势。青年教师在教学、科研和参与社会工作过程中遇到的种种难题充斥在日常学术生活的方方面面，也因其细碎和弥散而难以陈述得条分缕析艺术设计院校中青年教师的学术成长环境的堪忧，在很大程度上折射出中国大学发展的窘境，也反映了当代中国艺术设计行业现状与教育理念的错位。

在这种环境下，我们更应该寻找出正确的体制发展方向，为艺术设计学科类教师提供良好的发展环境。利用人事制度改革，教学评教系统等，让青年教师找到自己的发展方向，在肯定个人的学术教育方向的同时也能够及时找到其中的问题并加以改正。全面的推动教育教学的发展，科研的水平以及学科建设的高度。让艺术院校青年教师在未来的发展中，成为学校建设世界一流大学稳固的磐石。

参考文献：

[1]尹喜，韩弘峰.增强高校青年教师思想政治教育工作的实效性探析[J].思想教育研究，2013.

[2]葛晓琴.浅谈高校青年教师培养[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009.