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抓好课堂延伸教学凸显“大语文”观

作者:龚银贤 字数:2581  点击:

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)03-0131-01

《语文新课程标准》中,将语文课程的性质规定为:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。由此可以看来,语文将是学生一生学习的工具,语文是世界知识的一个载体,所以,小学生要掌握和运用语文。我认为,从学生一接触语文开始,就要使老师和学生树立起“大语文”的学习观。

最先提出“大语文”学习观的是中国的教育学家——叶圣陶先生。“大语文”教学观它突破了传统语文教学的封闭性,创造了开放性。大语文教育把语文教学纳入社会生活的广阔天地,在学习语文的空间上不仅指学校教育,而且包含家庭教育、社会教育在内。语文学科有着广阔的想象空间,学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸到课外,教师要充分利用这一点,选择思维发散点,有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然、引向信息世界,开拓“多媒体”教学空间,通过网络中多媒体信息的组织、编写和利用,培养学生对网络文化的体验和感受。让学生睁开眼睛,打开耳朵,动手动脑,将课堂教学引向阅览室、书籍报刊、广播电视中去,开展形式多样的语文活动,激发学生求知、求异、求新的兴趣,将“封闭式”的语文教学转向“开放式”的语文教学,师生角色交互易位,启发学生的创造思维,发展学生的创新能力,全面深人开发人的智力,培养出面向未来社会的新型人才。

在课堂实践中如何对学生进行课外的延伸,这并没有固定的规律。只要能在课前深入教材,老师总能发现教材中的火花,用它点亮学生的思维。以下是我在课堂实践中的点滴体会。

(1)抓课文的人物展开延伸,训练学生的阅读能力,了解多方面知识。这里的人物既可以是作品中的真实人物也可以是课文的作者。我们知道人物总有他的故事,他的故事总有一定的历史背景,所以用这个出发点来拓展学生的思路,能训练学生运用语文去学习历史了解当时的社会,锻炼学生的审美观点。学习古诗的时候,我们通常要求学生去了解诗人当时的历史背景,读一读诗人其他的一些代表性作品,体会他的作品特色。例如在上苏教版第十一册的《船长》这篇课文时,我就抓住了课文后面的作家卡片展开了延伸。雨果是法国文学史上最伟大的作家之一,我相机给学生介绍了《巴黎圣母院》和《悲惨世界》的人物和精彩的故事情节,调动了学生的阅读兴趣,好多学生借阅了小说看完后和我聊起了对故事中人物的看法。借着和学生交流小说的内容,我又引导学生去思考雨果的作品表达了他怎样的思想感情,理解这一点又离不开雨果所处的那个时代。雨果几乎经历了19世纪法国的一切重大事变。《巴黎圣母院》揭露了宗教的虚伪,歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人,反映了雨果的人道主义思想。《悲惨世界》最能代表雨果的思想艺术风格,他以卓越的艺术魅力展示了资本主义社会奴役劳动人民、逼良为娼的残酷的现实。一篇课文带领了学生穿越历史长廊,了解19世纪法国的社会现状。

(2)抓课文的“类型”展开延伸,领略语言文字魅力,提高学生的表达能力。这里所指的“类型”是一个大的范畴,既可以是一篇课文的“类型”(记叙文、说理文、状物的文章、游记等)又可以是一个段落的“亮点”(围绕中心句构段、按照一定条理表达、运用各种修辞手法等等)这种延伸有助于学生积累写作经验,提高写作技巧。苏教版第十一册的练习五中有一首小诗《秋》“湖波上荡着红叶一片,如一叶扁舟上面坐着秋天。”这首精美的小诗以一片红叶渲染出了秋的特色,所写之小但所喻之意很大。那么学生去观察发现各个季节的特征,能否也采用这种表达方式来描写季节,抒发自己的喜爱的感情呢?学生情趣盎然地尝试写作,有的写柳叶,有的写桃花,有的写知了,有的写雪花等等,可见这样的延伸为学生的创作做好了铺垫,降低了学生创作的难度。这种延伸既基于学生的生活体验,又借助了作者运用语言文字的巧妙方法,真可谓是学以致用。

(3)抓课文的主题展开延伸,观察思考社会环境,提高学生的审美能力,反省自我。这类延伸在学习说理性文章中运用的比较多。通过学习课文,目的要让学生在实际生活中运用这样的道理去评价社会,指导自己的言行。例如在学习苏教版第十二册课文《螳螂捕蝉》这个寓言故事时,学生都明白了这样的道理:人不能只顾眼前的利益而忽视身后隐伏的祸患。老师在学生明白了道理后,引导学生去思考我们生活当中有没有这样生动的事例呢?学生根据自己的生活经验,提出了环境恶化这个隐伏在我们生活中的祸患。老师趁势提醒学生这样的隐患是怎样产生的,经过反复地讨论,学生基本上认为是人过分追求经济效益,目光短浅没有可持续发展的思想认识;高速公路上司机违反交通法规也是只图眼前的利益……从学生的回答中老师可以肯定学生已经能运用这样的道理来判断对与错了。老师继续让学生思考自己生活实际中是否有这样的例子呢?我想只要是能找到例子,这位学生肯定会立即予以纠正。

(4)抓课文的“方法”进行延伸,切实提高学生各种能力。在苏教版教材中有许多指导学生学习方法和习惯的好文章,这类文章对于学生来说理解起来不是很难,但是要真正学会这种方法和培养这种习惯却是很困难的。因而我在教授这类文章时没有对字里行间繁杂的分析感悟,而是切实地将生活实例与课文结合起来上。例如《培养良好的读报习惯》一文有介绍读报纸的方法。怎样来学好这个段落呢?我让学生拿出自己课前准备好的报纸,边学课文边学读报纸,认识什么是版面,怎样浏览报纸上各篇文章的题目,怎样选择自己喜欢或对自己有益的文章等等,然后再进行读报交流,检查学生的学习效果。

以上提出的是在教学实践中运用的比较多的方法,老师可以根据实际灵活地选择思维发散点,这样才能使得语文课更加生动有趣。

课堂上的延伸教学能为学生提供广泛的学习材料,各种各样的学习方式所以必然会给学生带来多方面的学习收获。主要有:①不仅能提高学生的阅读能力,还能提高他们的听、说、写能力;②不仅能发展学生的语文能力,还能保持浓厚的语文学习兴趣;③不仅能提高学生的语文水平,还能发展一般能力,使他们获得广泛的知识积累;④不仅能陶冶学生的情操,丰富他们的经验和情感,还能提高他们的人文修养,传承人类的文化。


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