摘要：数学逻辑网，将数学的知识囊括其中，学生借助数学的逻辑感知能力、逻辑分析能力、逻辑整理能力，数学思考中有线索可循，可更快更准的获得数学的解题思路，小学时期学生正是缺乏逻辑能力，才在数学的疑问下踌躇不前，逻辑培育的计划中，教师应尊重学生的思维习惯，调动学生的主动意识，促使学生在数学的思考中，能够独立的分析问题，分解难点，提高学生的数学能力。

关键词：小学数学;教学;学生;逻辑思维能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0085-01

引言：小学数学教学中，逻辑思维能力是核心的学习能力，而学生逻辑能力不足，需要构建循序计划，让学生一点点的逐渐具备逻辑思考能力，转化学生的课堂角色，将学生从被动地位转化为主动地位，鼓励学生积极的参与数学讨论，教师可创设出轻松自由的数学空间，给学生自由表述的机会，及时帮助学生化解数学的疑惑，消除数学的认知难点，鼓励学生结合自己的学习问题找到适合自己的学习方向，在逻辑思考下突破自我。

1.小学数学教学对学生逻辑思维能力培养的必要性

1.1知识结构

数学的知识虽然较为浅显，小学时期的数学问题还不至于太难懂，但数学的概念等较为杂乱，学生每堂课都能接受到新的知识，很容易学新忘旧，数学的知识之间具有一定的连通性，学生若是前期的知识没有夯实，那么后续的知识也难以理解，反而是学生前期打好基础，后续在遇到难点的时候也更加容易突破，逻辑思维能力的培养，可帮助学生建构知识认知结构，让学生将前后的知识串联起来，形成一个逻辑网，再融合新知识时，导入网格中直接吸收，学生面对数学的问题不再困惑和迟疑。

1.2承上启下

数学学习过程中，教师要让学生夯实之前的基础，并对接下来的数学问题形成独立的理解，这个承上启下的过程中，就需要构建逻辑思维，学生的思维形成一个系统性，解题中有助于学生举一反三，小学时期学生学习容易形成固化模式，思维状态较为僵硬，这也是小学教学中学生素质不高的根本问题，逻辑思维可让学生温故而知新，让学生的思维突破僵局，他们借助逻辑思维的构建，形成空间思维、形象思维等，有助于学生的素质培养。

2.提升小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养效果

2.1合作互动构建逻辑

数学合作是常见形式，小学生若不能建构逻辑思维，那么合作的过程中学生可以相互碰撞思维，交互思维，联合思维，在合作中更加方便学生建构逻辑，让学生能够查漏补缺，尤其是数学学习中存有不安心理的，学生能够通过合作建立信心，消除这种不良情绪，积极的应对数学问题，在合作中激发学生的逻辑感潜能。如教学“分类”时，教师利用多媒体展现出超市的场景，让学生合作分类，抽选的一个画面中共有几种商品，学生通力合作，几个人一起讨论不同的分类方式，学生们一个人也许找不到对应的分类形式，在分类中容易有所疏漏，但经过合作，学生不仅可以进行分类，还能够联想到多种分类方式，具有不同的分类依据，教师可鼓励学生结合颜色、图形、种类等进行划分，在分类中自然而然的感受一类和一个之间的区别，让学生形成类别逻辑，有数学的区分和分辨意识。

2.2使用道具构建逻辑

数学教具能够辅助学生形成思维逻辑，数学中的难点疑问皆是较为抽象的内容，数学的知识越是抽象，学生理解起来就越是困难，他们的逻辑点就较为散乱，尤其是对于空间几何问题，结合教具的形式，能够更加直观的体现数学的核心问题，让学生形成直观数据概念。如教学“多边形的面积”教师指引学生利用纸张剪裁一个四边形，而后经过拖拽的形式改变为平行四边形的状态，了解其图形之间的空间转换，教师先在四边形上铺满一个个的小方格，每个小方格标注1，学生很快就能够计算出正方形的面积，那么当平行四边形中各个小格子被切分成一半大小，学生就感到无计可施，将四边形教具转换成平行四边形，而后可采取补割法，将平行四边形沿着高剪裁，拼接成不同的图形，这样可衔接旧知识，利用四边形的面积计算推导出平行四边形的面积，前后逻辑推演，透过公式的表面信息理解其浅层含义。

2.3设计问题构建逻辑

为构建学生的数学逻辑思维，教师可设计问题，让问题层次递进，学生在问题的导人下，逐步的深化数学讨论，借助问题建立数学的逻辑引线，逐步的迈进将逻辑空间扩充，获得逻辑启发。如教学“百分数”时，教师提出系列疑问：“大家来说说生活中有什么百分数？这些百分数有什么作用？百分数都怎么写？百分数有什么特征？百分数是不是分数？百分数有什么实用性？”让学生分别展开探究探索，在问题模式下，学生能够找到学习的方向，明晰数学的学习目标，之后让学生真正的会写，会利用百分数，提出问题：“咱们班女生占全班人数的百分之几？咱们班男生占班级人数的百分之几？百分数怎么比大小呢？”学生在讨论问题的过程中，还可以鼓励他们自由的质疑问题，提出自己在学习过程中不懂的部分，让学生提出问题，再由其他学生来解决问题，期间教师还可以让学生计算，今天你帮助其他学生解决了百分之几的问题？在实践中解答问题，消除问题。

2.4通过游戏构建逻辑

数学游戏中往往蕴含着逻辑信息，游戏环节学生也乐于参与数学思考，教师可借助游戏构建逻辑，激发学生的数学趣味联想。如三枚棋子连线游戏，教师让学生准备一个长方形，在里面画出不同的方格，双方各有棋子12个，利用不同的颜色额或者形状来区分，当三枚棋子连成线，就可以吃掉对方一个棋子，学生不仅要从自己的视角分析如何吃掉对方，还要换位思考，考虑对方会怎么做，游戏中连线可上下左右分别进行，极大的促进了学生的逻辑思考，教师可将类似的数学游戏传递给学生，让学生课后也能够多玩数学游戏，另外还可以在数学课堂上，给学生流出竞赛的时间，如让学生集体进行棋子活动竞赛，感受数学学习的乐趣。

3.结语

综上所述，小学数学的逻辑思维能力培养应创建出多样化的形式，拓展多样化的渠道，让学生充分的感受到数学的魅力，激发学生的数学感知潜能，摸索数学的逻辑规律，分别创建数学的知识结构，将数学的问题衔接起来，利用合作、道具、问题、游戏等不同的形式，强化学生的数学理解，促使学生在数学的问题上循序渐进，发散思维，提高数学的综合能力。