摘要：多文本阅读，即多个文本、同一个议题的阅读教学，探索多文本主题阅读下的仿写教学新模式，真正让学生增加了阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读和写作方式莫定基础。

关键词：多文本阅读;单元主题;精选素材;仿写策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0043-02

吕叔湘先生说“语文的使用是一种技能，一种习惯只能通过正确的模仿和反复的实践才能养成”，在研究探索的过程中，我们以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容进行全盘考虑。以一定的议题为依托，以阅读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多文本主题阅读下仿写教学，从不同题材让孩子发现写作方法和语言特色。

1.由仿到写，敲开写作之门

有教育专家表示，作文不仅决定孩子能否考个好学校，更重要的是对孩子的成长发展起很大的作用，毫不夸张的说，作文影响孩子一生的命运，在对我校600名小学生习作问卷调查中80%的孩子则表示害怕甚至畏惧，笔头咬烂，一字难求。

常言说“阅读是写作的基础，要想写好，必须多读。”古人云“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。反观我们的教学，老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，学生的所得肯定十分有限;在引导学生开展课外阅读时，老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考（每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领;读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的，课外阅读就成了“蜻蜓点水”。

学生阅读量少，阅读面狭隘，教学方法单一，读写量没达到课标要求，学生的读写兴趣得不到有效的培养，写作能力就是“缘木求鱼”，原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，而悄然兴起的多文本阅读，恰恰弥补了传统教学的不足，让孩子在大量的阅读中对比分析，求同存异，建构共识。在互相学习中提高了个体的丰富性和广泛性，提供多样的语言体例，为孩子的学习习作提供了范本。

朱熹说：“古人作文写诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”王勃模仿庚信的诗句“落花与芝盖同飞，杨柳共春旗一色”创作出名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”曹雪芹借鉴了《金瓶梅》创作了不朽著作《红楼梦》;现代学生模仿名家之作也是受益匪浅，作者韩寒在模仿钱钟书、李敖的风格而创作了《三重门》《零下一度》等作品，可以说仿写为孩子敲开了写作之门，是走向创新的必经之路。

2.构建单元整合，发掘仿写素材

现行的小学语文教材是以“主题”组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了2--3篇精读课文，两三篇略读课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，题材丰富多样：诗歌、小说、散文、故事等，但选文写作方法和语言特色不尽相同，如：《大地的话》、《语言的魅力》、《秉笔直书》三篇文章主题都是围绕“话语”选材关联不大。为了激发学生阅读兴趣、积累和运用语言文字，提高写作能力，围绕单元主题课外延伸尤为重要，这就需要教师多角度以课文为载体，结合单元主题，寻找教材文本与课外阅读的结合点，确定“议题”精选仿写素材。

2.1 从文章写法确定议题

中心句凸显文章结构和线索，如对刚学习作的孩子来说能掌握此特点和写法就能如鱼得水，如《小虾》、《松鼠》两课就有“奇妙的中心句”以此来确定主题，重点引领孩子学习作者如何围绕着中心句来写小虾和松鼠的。而后让学生阅读《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》《南海明珠一海南岛》，在比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，作用也不一样。孩子心领神会，写人、写事、写动物、写景、写活动的文章都可以运用中心句进行写作。

2.2 从人文内涵确定议题

以“感悟亲情”为主题，如在学习《平分生命》这篇课文时，就可以同时学习《地震中的父与子》《妈妈·白开水·爱》去感受浓浓的亲情。学生悟得如何写作要充实、生动、形象，仿写水到渠成，通过一件具体的事例来讴歌亲情。

2.3 从文章内容确定议题

为了让孩子感受春天的美好，在学习《村居》时，让孩子阅读《春》《梦已被染绿》《雨在歌唱》，学习中寻找“春”的足迹，学生发现都是描写春天的景色，都抓住了春天景物的特点进行描写，孩子已被春天的美好陶醉，拿起笔淋漓尽致的书写春之美。

2.4 从文章表达方式确定议题

在《月夜忆舍弟》的学习中延伸了《天净沙·秋思》《天净沙·秋》，反复朗读中理解了古今诗人相同的表达方式即：触景生情、融情于景，尤其是在诗歌中运用比喻、拟人、夸张等多种修辞方法来借景抒情的方法。

也可以以文章的体裁、情节……确定议题精选仿写素材。

3.授之以渔，直译仿写教学密码

孩子都是语言天才，在上“多文本主题阅读下写作课”前，就有计划的安排学生以小组合作阅读文本，引领学生在比较鉴别中异中求同，同中求异，从而知道它们的丰富性。

“授之以鱼不如授之以渔”，课上让孩子多质疑，多分享，将交流过程处理为探索和发现的过程，围绕议题，在课堂上真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，对比和归纳启发孩子从一组文章中发现习作的技巧，师生集思广益达成共识仿写的点：句、段、篇，从中学到平时习作中用到的技巧，运用这些技巧去仿写，就是平时我们所说的举三反一，最后让学生交流仿写习作，师评、自评、互评取长补短，再完善各自的仿写习作，这样在仿写中语言不在贫乏，内容不在空洞，写作课堂成为了倾诉心灵的乐园。

4.妙笔生花，凸显仿写教学价值

开展丰富多彩的“多文本主题阅读下仿写”教育实践活动，为孩子提供了足够的阅读资源、足够的写作时间，取百家之长，先进行仿写，最后再融会贯通形成自己的习作特点和风格。培养了学生正确的写作价值观念和写作兴趣，端正了写作态度，一篇篇选材新颖，构思精巧的作文应运而生情趣盎然，写作已成为学生的自觉需要，孩子快乐徜徉在写作的伊甸园。

教无定法，贵在得法，探索多文本主题阅读下的仿写教学新模式，真正让学生增加了阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读和写作方式奠定基础。

参考文献：

[1]陈晓保：作文教学重在激励[J];安徽教育;1990年12期.

[2]朱厚荣：我怎样进行愉快作文教学[J];语文教学通讯;1991年07期10.

[3]陈庆玉：作文教学的尝试[J];安徽教育;1996年Z2期.

[4]王平香：激励成功心理是提高写作质量的关键[J];新课程学习（中）;2011年04期.