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小学语文多文本主题阅读下的仿写教学模式探究

作者:陈言菊 字数:2786  点击:

摘要:多文本阅读,即多个文本、同一个议题的阅读教学,探索多文本主题阅读下的仿写教学新模式,真正让学生增加了阅读量,并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考,为学生学习多样化的阅读和写作方式莫定基础。

关键词:多文本阅读;单元主题;精选素材;仿写策略

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)01-0043-02

吕叔湘先生说“语文的使用是一种技能,一种习惯只能通过正确的模仿和反复的实践才能养成”,在研究探索的过程中,我们以语文教科书的主题单元为载体,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容进行全盘考虑。以一定的议题为依托,以阅读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多文本主题阅读下仿写教学,从不同题材让孩子发现写作方法和语言特色。

1.由仿到写,敲开写作之门

有教育专家表示,作文不仅决定孩子能否考个好学校,更重要的是对孩子的成长发展起很大的作用,毫不夸张的说,作文影响孩子一生的命运,在对我校600名小学生习作问卷调查中80%的孩子则表示害怕甚至畏惧,笔头咬烂,一字难求。

常言说“阅读是写作的基础,要想写好,必须多读。”古人云“读书破万卷,下笔如有神”就是这个道理。反观我们的教学,老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,一学期下来就让学生学了二三十篇课文,学生的所得肯定十分有限;在引导学生开展课外阅读时,老师更多的只是布置,而缺乏具体的指导。“孩子们,读书可以丰富知识,在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动,而没有系统、科学、理性的思考(每个年段,针对学生的年龄特点,究竟适合读哪些好书,教师缺乏引领;读书后的信息反馈是否及时,否则会导致很多学生的应付),又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法,那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的,课外阅读就成了“蜻蜓点水”。

学生阅读量少,阅读面狭隘,教学方法单一,读写量没达到课标要求,学生的读写兴趣得不到有效的培养,写作能力就是“缘木求鱼”,原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作,而悄然兴起的多文本阅读,恰恰弥补了传统教学的不足,让孩子在大量的阅读中对比分析,求同存异,建构共识。在互相学习中提高了个体的丰富性和广泛性,提供多样的语言体例,为孩子的学习习作提供了范本。

朱熹说:“古人作文写诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”王勃模仿庚信的诗句“落花与芝盖同飞,杨柳共春旗一色”创作出名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”曹雪芹借鉴了《金瓶梅》创作了不朽著作《红楼梦》;现代学生模仿名家之作也是受益匪浅,作者韩寒在模仿钱钟书、李敖的风格而创作了《三重门》《零下一度》等作品,可以说仿写为孩子敲开了写作之门,是走向创新的必经之路。

2.构建单元整合,发掘仿写素材

现行的小学语文教材是以“主题”组单元的,一个单元围绕一个主题往往选编了2--3篇精读课文,两三篇略读课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进,题材丰富多样:诗歌、小说、散文、故事等,但选文写作方法和语言特色不尽相同,如:《大地的话》、《语言的魅力》、《秉笔直书》三篇文章主题都是围绕“话语”选材关联不大。为了激发学生阅读兴趣、积累和运用语言文字,提高写作能力,围绕单元主题课外延伸尤为重要,这就需要教师多角度以课文为载体,结合单元主题,寻找教材文本与课外阅读的结合点,确定“议题”精选仿写素材。

2.1 从文章写法确定议题

中心句凸显文章结构和线索,如对刚学习作的孩子来说能掌握此特点和写法就能如鱼得水,如《小虾》、《松鼠》两课就有“奇妙的中心句”以此来确定主题,重点引领孩子学习作者如何围绕着中心句来写小虾和松鼠的。而后让学生阅读《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《香港,璀璨的明珠》《南海明珠一海南岛》,在比较中发现中心句在文章中出现的位置不同,作用也不一样。孩子心领神会,写人、写事、写动物、写景、写活动的文章都可以运用中心句进行写作。

2.2 从人文内涵确定议题

以“感悟亲情”为主题,如在学习《平分生命》这篇课文时,就可以同时学习《地震中的父与子》《妈妈·白开水·爱》去感受浓浓的亲情。学生悟得如何写作要充实、生动、形象,仿写水到渠成,通过一件具体的事例来讴歌亲情。

2.3 从文章内容确定议题

为了让孩子感受春天的美好,在学习《村居》时,让孩子阅读《春》《梦已被染绿》《雨在歌唱》,学习中寻找“春”的足迹,学生发现都是描写春天的景色,都抓住了春天景物的特点进行描写,孩子已被春天的美好陶醉,拿起笔淋漓尽致的书写春之美。

2.4 从文章表达方式确定议题

在《月夜忆舍弟》的学习中延伸了《天净沙·秋思》《天净沙·秋》,反复朗读中理解了古今诗人相同的表达方式即:触景生情、融情于景,尤其是在诗歌中运用比喻、拟人、夸张等多种修辞方法来借景抒情的方法。

也可以以文章的体裁、情节……确定议题精选仿写素材。

3.授之以渔,直译仿写教学密码

孩子都是语言天才,在上“多文本主题阅读下写作课”前,就有计划的安排学生以小组合作阅读文本,引领学生在比较鉴别中异中求同,同中求异,从而知道它们的丰富性。

“授之以鱼不如授之以渔”,课上让孩子多质疑,多分享,将交流过程处理为探索和发现的过程,围绕议题,在课堂上真的让学生提问题,提真的问题,真的解决问题,对比和归纳启发孩子从一组文章中发现习作的技巧,师生集思广益达成共识仿写的点:句、段、篇,从中学到平时习作中用到的技巧,运用这些技巧去仿写,就是平时我们所说的举三反一,最后让学生交流仿写习作,师评、自评、互评取长补短,再完善各自的仿写习作,这样在仿写中语言不在贫乏,内容不在空洞,写作课堂成为了倾诉心灵的乐园。

4.妙笔生花,凸显仿写教学价值

开展丰富多彩的“多文本主题阅读下仿写”教育实践活动,为孩子提供了足够的阅读资源、足够的写作时间,取百家之长,先进行仿写,最后再融会贯通形成自己的习作特点和风格。培养了学生正确的写作价值观念和写作兴趣,端正了写作态度,一篇篇选材新颖,构思精巧的作文应运而生情趣盎然,写作已成为学生的自觉需要,孩子快乐徜徉在写作的伊甸园。

教无定法,贵在得法,探索多文本主题阅读下的仿写教学新模式,真正让学生增加了阅读量,并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考,为学生学习多样化的阅读和写作方式奠定基础。

参考文献:

[1]陈晓保:作文教学重在激励[J];安徽教育;1990年12期.

[2]朱厚荣:我怎样进行愉快作文教学[J];语文教学通讯;1991年07期10.

[3]陈庆玉:作文教学的尝试[J];安徽教育;1996年Z2期.

[4]王平香:激励成功心理是提高写作质量的关键[J];新课程学习(中);2011年04期.


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