摘要：区域活动本身是幼儿发展的一种全新活动形式，这种活动开展是否有效。往往与区域活动的创设有最为直接的联系，而很重要的一个因素在于对材料的投放，教师在开展幼儿特色区域活动的过程中，需要加强对本土资源的合理利用，逐步实现本土活动环境的创设。本文主要研究了新时期如何充分利用本土资源，构建完善的幼儿特色区域活动，并提出了相应的实践思路。

关键词：本土资源；幼儿；特色区域活动

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）06-0020-01

在现如今的幼儿园教育当中，区域活动属于较为常见的一种教育方式，它本身的开放性相当高，能够迎合幼儿的发展趋势。现如今，区域活动已经成为了幼儿成长当中的基础课程内容，所有的幼儿教师都在研究如何开展最为完善的教育活动，并提出了多方面的创新实践内容，以迎合幼儿的成长状态，实现高效率的教育流程。区域活动的开展是否有效，很重要的一个影响因素是本土资源的合理应用，现如今对于本土资源的应用方法主要是材料投放。通常由幼儿教师完成区域活动材料投放这一环节。教师可以将自己的教育目标渗透到相应的区域活动当中，也可以通过调整幼儿的活动材料投放，使得幼儿感受到活动的趣昧性。不同幼儿特色区域活动的创设。需要与本土资源紧密地联系在一起。幼儿教师也应当在区域活动当中，多方面利用科学的本土化教育资源，实现高质量的幼儿教育活动开展流程。

1.根据不同的季节选择相应的本土资源

在不同的季节，幼儿教师所可以利用的本土资源是不同的。在春天，鸟语花香，万物复苏，天气总是特别的好。教师可以在这个时候，与幼儿以及他们的家长共同走进大自然，并对大自然进行观察，到户外采摘一些小野花，然后到美工区域学习如何制作干花。这样的活动开展，能够引导幼儿更加深层次地了解学生的生活环境，多方面推动幼儿的科学发展。在夏天，由于天气变得很炎热，教师可以选择一部分蔬菜，将它们带入幼儿的绘画区域，然后带领幼儿进行绘画，逐步提高幼儿的美术技巧和能力。秋天是丰收的季节，孩子们严重的一切都是金黄色的，幼儿教师可以选择创设生活区，并在这一区域内投放各种不同的水果，一方面引导幼儿认识水果，制作相应的水果拼盘。另一方面可以品尝到美味的水果，感受大自然的别样魅力。冬天是雪花的季节，教师可以选择在雪天带领幼儿参与一部分堆雪人活动，收集相应的材料，展现幼儿的艺术创造性。

2.以幼儿认知为基础投放相应的本土材料

在新时期的幼儿特色区域活动创设过程中，教师对于本土资源的应用应当具备一定的针对性。虽然幼儿的年龄差异并不是很大，但是在认知行为上却存在一定的区别，教师应当根据幼儿不同年龄特征和基础认知创设相应的特色区域活动，并在区域活动当中投入针对性的本土材料。如果幼儿本身的年龄较小，基础认知也较为浅薄，他们往往会对周围世界有较高的兴趣，也对各种新鲜事物有较高的好奇心，喜欢提出不同的问题。这些问题往往对幼儿的成长有较高的启迪作用。在这样的状况下，教师应当为他们创设一些简单的玩具区域、娃娃区域，以迎合他们的基础认知。而对于具备一定认知的幼儿，教师可以为他们创设美工区域、生活区域、实践区域等，这些区域往往需要一定的知识为基础，能够从本质上提高幼儿的活动参与兴趣，不断改善幼儿的活动行为，使得幼儿的各方面实践能力得到最为有效的提升。

3.引导幼儿深层次地接触周围的本土资源

伴随着特色区域活动的科学开展，幼儿对于自身的周围环境有了更加明确的认知，也会对区域活动形成深层次地了解，如果区域活动在这个时候不加以丝毫地改变，将很难为幼儿带来高质量的教育，转而会影响幼儿的参与积极性。教师在这样的状况下，应当努力地创新和拓展，为幼儿提供更多的本土资源，持续改善幼儿特色区域活动的科学性和趣味性，让幼儿形成准确的生活和学习认知。在幼儿参与区域活动的成长过程中，最初的他们保持了直接的碰触习惯，不停地去看、咬、摸，尤其在遇到全新活动物品的时候。但是到了后来，他们已经明确了不同区域活动用品的真实用途，在这对候已经不需要再指导他们对这些活动物品进行使用，他们已经获得了相应的认知。教师在创新活动内容时候，可以选择投放一些更有趣味性的活动物品，如本土文化的各种图片或者模型，逐步带领幼儿深层次地感受到本土特色文化，为他们的成长形成明确的指导方向。

总而言之，在新时期的幼儿特色区域活动创设过程中，通过科学地利用本土资源，能够持续形成良好的教育效果，也有利于幼儿与教师之间的互动，幼儿在主动参与活动的过程中，可以不断进行各种尝试和创新，体验到活动的趣味性，有利于教师对自身的教育方式进行创新，为幼儿带来全新的活动和成长体验，引导幼儿形成较高的活动热情，使得幼儿的区域活动进行可以具备较高的时效性和本土化特征。

参考文献：

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