摘要：本文对幼儿区域活动教师指导的影响进行调查和分析，指出教师指导对幼儿区域活动表现性的影响，在调查和分析的基础上，对幼儿区域活动提出一些建议。

关键词：幼儿活动；指导教师；影响

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）06-0016-01

近几年来，人们对幼儿园的健康发展和起带头作用的发挥越来越重视，幼儿的可持续发展和自主学习能力也受到家长们更多的期待。本文就幼儿区域活动中，教师与幼儿形成的一种伙伴关系，教师在日常生活和学习中针对幼儿的不同性格特征对幼儿进行指导和交流，幼儿也可以在此期间拥有更多的与老师交流学习的时间，增进师生之间的感情，营造一个轻松愉快的学习环境幼儿也可在此环境下更加自由、宽松的学习来提高学习的高效性。教师指导对区域活动的影响可以对保证幼儿活动区域的质量。

1.幼儿区域活动中教师指导的策略

本文主要从幼儿区域活动教师指导的适时性、适合性、适度性三个方面来阐释教师指导对幼儿区域活动表现性的策略。

教师指导的本质含义是基于幼儿活泼好动的天性、需要和兴趣来为设计适合于幼儿未来发展的教育，本质上是对幼儿发展的一种“刺激”，目的在于激发幼儿的天性，让幼儿快速投入活动中。所以，教师指导不仅是要观察幼儿的外在表现，更是要体会他们内心上的转变。教师指导不是去剥夺孩子的天性，更不是强制性的对幼儿的行为加以训斥，而是给幼儿创造表现自己的机会。

1.1 教师指导给予幼儿更多的活动机会

教师指导具体来说就是基于幼儿自由探究、尝试、合作、思考的机会，自由表达自己的情绪，与教师、家人、朋友、同学自由讨话的机会。教师们真正的指导在于给予孩子充分的自由和信任，学会放手让幼儿去世界沟通，在课程中实现情景互动。对待幼儿教育其实存在着一种误解，认为如果幼儿成长过程中没有教师的监控孩子就会任意妄为。这些现象在幼儿区域活动现象中均可表现为指导教师对幼儿活动的控制，幼儿活动的一分一毫都处于指导教师的监视之下。

1.2 幼儿得到更多机会被倾听和回应

指导教师是幼儿的积极的倾听者和回应者。倾听者是指导教师倾听幼儿的表述，作为教育活动的主体，幼儿和教师应成为良好的伙伴关系。在倾听过程中，教师努力去倾听幼儿想说什么，感受幼儿所感受的，并体会幼儿在活动中收获了什么，并及时作出正确的指导。而回应也是一种教育行为，它也体现除了幼儿和教师的互动性，表示了幼儿和教师的人格平等。回应和倾听有着密切的关系，换一句话说，就是倾听包括回应，因为倾听存在着一系列的行为，例如听——思考——回应。教师恰合适宜的回应也可以帮助提升幼儿的活动状态和课程质量。

2.指导教师对幼儿区域活动表现性的影响

幼儿的指导教师基于更多的机会倾听、回应幼儿，对幼儿日常学习活动进行点评。指导教师对幼儿区域火星表现性的影响归纳起来主要体现在一下几个方面。

2.1 指导教师掌控整个活动的动向

幼儿区域活动的目的是基于孩子的兴趣和需要，但幼儿活动的方向需指导教师来掌握。整个活动的指路明灯就是指导教师本身。所以，指导教师应有的意识就是不管幼儿活动在哪里，教师的指导就要跟随到哪里。指导教师应该纵观整个活动的动向和方向，当幼儿的活动距离目标预设太远时教师就要用恰当的教具、动作和表情来引导幼儿回归到活动中来。当然需要注意的是活动期间防止指导成为灌输式指导，这样的指导会舒束缚教师的教学。所以，指导作为非常具有教学智慧的门类，一方面要幼儿活动的完整性和丰富性，另一方面要根据幼儿需求针对性的指导。

2.2 指导教师需要与幼儿共同活动

所谓共同活动，顾名思义就是指导教师需要与幼儿一起在区域内活动学习，并同时对幼儿的活动加以指导。这里需要重点强调的是指导教师的活动，指导教师的活动是指教师需要加人到幼儿的活动中去，与幼儿一起感受活动内容。这种形式才能真正体现幼儿和教师平等的关系。

我们在日常课堂中所展现的活动常常是指活动之外的指导内容。教师作为幼儿活动的观察者，根据幼儿的行为、心理活动和租聘来进行适合的指导，例如当孩子在做游戏时，教师根据幼儿做游戏时的神态动作语言，进行资料整合并提供针对幼儿活动的指导意见。

2.3 给予幼儿充分空间，避免“教学污染”

这里的教学污染是指指导教师在幼儿活动区域内剥夺了孩子自由思考活动、解决问题和建构意义的机会。正如故有的“替代式指导”为例，教师若在幼儿活动过程中成为一个解决问题的专家，而不是一个引导孩子思考解决问题的教师，那么活动过程是非常失败的。所以，如何在幼儿活动中避免这种“教学污染”，我们需要成为一个善于引导孩子的人，教育者需要从现有的经验中去提出幼儿可以解决的问题，而且需要具备能够激发幼儿去主动回答问题的能力。当然在此过程中问题远比答案更为来的实际。在幼儿教育阶段，具有适度挑战性的问题是激发幼儿潜力的原动力。

3.结语

教师指导对幼儿区域活动表现性的影响就像是讲课时微微打开一个小窗口，教师需要把一些东西留下。而针对幼儿阶段的教育而言，教师指导对于幼儿区域活动表现性就像是一条路径正在找寻正确的方向，对于路径上的障碍等教师不必亲自清除，而是需要引导幼儿经过重重查艾才能获得学习成果。好的教师远不是依靠讲述，而是基于指导。

参考文献：

[1]幼儿游戏性区角活动中教师指导的有效性研究[J].李丹.科教导刊（上旬刊）.2015（05）.

[2]基于幼儿个性表现的区域活动教师指导策略研究[J].但菲，索长清.幼儿教育.？2014（Z6）.

[3]区角活动中教师指导方式探析[J].徐启丽.贵阳学院学报（社会科学版）.2014（04）.