摘要：所谓的生活化教学模式，就是要求每个学科的老师，在教学的过程当中，要注重从生活的实例中探讨学习的理论，实现数学教学的，直观化与生动化，扩宽学生的学习视野。最终借助生活化的教学，使学生能够，在学习能力上全面提升。小学数学课程作为老师进行提供教学内容与教学形式的一种载体。是老师在教学活动的过程当中的出发点以及成长.毅，老师应该应用好课程生活化，要做到从学生的生活实际经验出发，将生活与社会作为一个大家庭，打破常规，选择合适的学生发展知识点，还要适合学生的生活经历，等等一些，进行编撰学习的内容。

关键词：小学数学课程生活化;创造性;策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0108-01

前言：小学的数学课程生活化是师生共同学习的一个主要载体，它是提供基本教学内容的主要形式，是教学活动的主要出发点，教师应该更好的利用课程生活化，还要利用好课程生活化，从而能够做到让学生形成一个良好的学习习惯。要打破以往的常规，走出课程生活化的限制，要适合的发挥学生的潜力，要引导学生进行普及文化知识，学生的学习以及生活都应该在课程生活化上得以体现，要进行创造性的使用课程生活化。

1.研读课标并且整体把握课程生活化的节奏

创造性使用课程生活化的同时必须能够遵循一个基本原则，就是脑海中有一个课标，心中有一本课程生活化，眼中有所有的学生。课程的标准是课程生活化编撰者进行编写的一个基本依据，也是课程生活化在课堂教学当中的衡量标准。老师应该经常性的把课程标准拿出来，对照自己的教学内容，以课程生活化的内容为基准，依据学生的实际情况进行补充、删减或者是减少学生对于已经掌握内容的控制，在教学的内容上应该呈现学生年龄的层次，结合学生的年龄特点进行课程生活化的仔细解读。老师进行创造性的使用课程生活化的同时一定要根据学生的自身情况以及认知基础进行教学。

在我国现在的小学课程生活化当中往往会在各阶段教学内容中广泛出现的一个问题，就是在概念程度上有一定的差别。比如说跟角相关的一些知识点，在小学二年级下册第一次提出了这种概念，但是在四年级的课程生活化中也出现了相关知识点，对于这两部出现的区别，明显要求二年级同学能够初步的了解酒的知识，但是在四年级的学习当中，已经对角有一个全新的了解，学生不仅要具备角的一定知识，还要对角的分类、角的大小有一个明确的了解，而且这个基础还能够做到熟练的使用量角器，进行测量角的角度。根据脚的大小熟练的画出指定度数的角。从心理学的角度上讲，小学二年级的同学认知程度还不是十分的深刻。这时就需要大量的实例来加以证明。但是在小学四年级的时候，学生头脑中已经有了一个初步的了解，可以进行分析阐述，使学生能够明白角的概念，从而对角有一个比较大的了解。这就需要老师在创造性的教学当中，能够不断对学生有一个全面的了解，不需要老师在刚刚二年级的时候，就对学生过于深刻介绍角的概念。

2.了解学科学情，科学的改变课程生活化

小学生是小学课本的使用主人，老师是学生的组织者、引导者，老师应该做到用已学的知识促进学生学习，对于课程生活化进行加工，选择有意义的学习内容，向学生展示叙述教学内容的活力，帮助学生探索数学学习的奥秘。小学生的思维观点正在由一个形成思维向抽象思维过渡的一个过程，学生对于学习非常感兴趣。教师应该把课程生活化上的抽象内容通过丰富的经验积累下来，形成一个有趣多彩的教学氛围与教学形式。让学生在学习的过程当中探索学习的奥义，通过亲身经历知识的产生及其发展过程，理解数学的思维方法，为学生打下坚实的学习基础，最后还要根据学生的实际情况选择优秀的教学资源，达到一个最好的教学效果。

3.利用有限的资源，丰富课程生活化的教学内容

任何一个课程生活化都有一个局限性，需要对他进行再次加工，再次创造，并且充分的发掘出教学的资源。就需要对课程生活化进行二次开发，正是这一过程，可以做到有利于学生的学习发展。并且在课程生活化的内容上存在着一些与生活息息相关的知识，这样的内容老师可以进行创造性的重设学生对于知识的情境，先引导学生探索生活中的情境问题，进而通过提供一些素材例如图片，实物来进行初步的学习。

4.强化教学生活化

第一方面是要创建一个生活情境，来模拟教学的理论知识，在小学的数学知识来说，知识比较零散，关联性比较强，单靠学校教师语言的阐述是不能够透彻的，对学生进行讲解的，学生的理解力也不足，所以需要小学的数学老师引入熟悉的生活环境，来进行亲身的体验。第二方面，在生活当中应该进行数学理论的直观化表示，小学的数学教材内容都是对于日常生活现象的概括与总结，如果小学教师对于，数学的知识理论，让学生死记硬背的话，那么在短时间之内，学生可能会记住，但是相隔一段时间，学生忘记的概率会大大增加。所以小学的时候，老师就应该通过在生活中，对数学知识直观化的展示出来，实现数学理论知识与实践相结合。

5.结语

小学的课程生活化应该立足于课标，并且以学生的发展为基础，应该侧面的全方位的剖析课程生活化内容做到，既尊重了课程生活化本身，又不局限于课程生活化的内容，最重要的一点是根据学生的实际情况出发，对课程生活化进行二次的开发，创造出有创造性的课程生活化使用过程，只有这样的行动才能够让小学的数学课堂充满着活力，生机盎然，小学生能够在学习中获得乐趣，并且形成终身学习的习惯。

参考文献：

[1]巩飞成.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].考试周刊，2016，（65）：72.

[2]闫作海.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].文理导航（下旬），2016，（04）：41.

[3]新课改背景下小学数学课程生活化“分数”领域的比较研究——基于人教2001版与2011版的比较分析[J].徐玮-浙江师范大学.2012.