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从学员的角度浅析MOM在武警院校中的应用

作者:赵旦 杨洁 马堃凯 字数:3074  点击:

摘要:MOOC教学模式相比于传统教学模式而言,具有教育理念先进、教学辅助机制现代化、教育资源优质等突出优势,对武警院校的教学改革意义重大。本文通过问卷调查的方式,分析了学员当前的学习现状、对MOOC的认知及预期等情况,站在学员的角度思考问题,从而为MOOC在武警院校中的应用莫定基础。

关键词:MOOC;武警院校;学员

中图分类号:D261.41 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)05-0269-01

1.引言

大规模网络开放课程(Massively Open Online Courses,MOOC)教学模式由于具有大规模、开放性、个性化、实时交互性等优点,近年来受到国内外教育界的广泛关注[1,2]。

相对于传统教学模式而言,MOOC教学模式具有教育理念的先进性、教学辅助机制现代化、教育资源优质等突出优势[3],使得教员不再是课堂的“中心”和“权威”,而是学员思维的引导者和协调者,有利于培养学员的自主思维能力和自主学习能力;基于MOOC平台所提供的强大数据及其分析结果,可以更有效地掌握每名学员的学习情况,及时调整教学计划,提升教学效果[4]。

基于MOOC教学模式的独特优势,将其应用于武警院校的教学中是提高教学质量、完成教学改革的必然选择。为了能让MOOC教学模式适应部队的特殊环境,发挥优势所在,需对学员的学习现状、对MOOC的认知及预期进行分析。

2.学员的学习现状

以大学物理课程为例,学员的学习现状如下。

关于课前预习情况,55.65%的学员课前不预习,44.35%的学员课前会预习。不预习的学员中,27.14%的学员认为预习没用,上课听课就够了;24.28%的学员认为预习太麻烦;20%的学员不知道应该如何预习;因其他原因不预习的学员占比28.58%。预习的学员中,84.91%的学员通过看课本的方式预习,15.09%的学员通过看参考书的方式预习,没有学员通过网络在线资源的方式预习。

在课堂集中力方面,按照1至5分来判断,1是非常不集中,5是非常集中,有58.97%的学员给自己3分;17.09%的学员给自己4分;10.26%的学员给自己2分;认为自己上课非常不集中,给自己1分的学员占6.84%;而认为自己上课非常集中,给自己5分的学员同样占6.84%。

在学习物理最重要的因素方面,对“课堂高效率”“课后及时复习”“课前充分预习”“深入思考,多提问,多讨论”四个选项进行排序,42.15%的学员认为“课堂高效率”是学习物理最重要的因素;25.62%的学员认为“课后及时复习”是学习物理最重要的因素;21.49%的学员认为“深入思考,多提问,多讨论”是学习物理最重要的因素;10.74%的学员认为“课前充分预习”是学习物理最重要的因素。

从周末用在物理学习的时间来看,60.33%的学员在周末会花费0-30分钟的时间来学习物理;25.62%的学员在周末会花费30-60分钟的时间来学习物理;9.09%的学员在周末会花费60-90分钟的时间来学习物理;花90分钟以上时间学习大学物理的学员仅占4.%%。

整理以上调查数据,可以知道:会预习的学员(55.65%)与不预习的学员(44.35%)差不多各占一半;不预习的学员中有接近一半的学员(44.28%)没有找到适合自己的预习方式,绝大多数预习的学员(84.91%)通过看课本的方式预习;接近一半的学员(42.15%)认为课堂高效率是学习大学物理很重要的因素,但在课堂上注意力较为集中和非常集中的学员很少(23.93%):大学数的学员(60.33%)在周末用在大学物理学习的时间为0-30分钟,其次是花费30-60分钟的学员,占25.62%。

3.学员对MOOC的认知及预期

关于MOOC在线教育平台,51.2 5%的学员从来没有听说过;31.40%的学员听说过但不了解;对MOOC听说过也有一定了解的学员占13.22%;听说过,有所了解,并且使用或选修过MOOC平台上的课程的学员仅占4.13%。

在MOOC的诸多特点中,碎片化课程(5-20分钟一节课)和有学习课件、讨论、作业、测试、互助评价、考试等所有教学环节是最吸引学员的两大特点,分别有21.69%和29.10%的学员选择这两项。

按照每周每节课花费2-4小时的时间,54.87%的学员认为自己在课余之外没有精力再完成MOOC学习;34.51%的学员认为自己精力比较充足,但不一定能按时完成;认为自己精力充足,能完成MOOC学习的学员仅占10.62%。

关于对视频教学的接受能力方面,50.42%的学员认为只要视频教学内容详尽,一定能学的没差;27.73%的学员认为视频教学方式和一般的课堂教学没什么区别;21.85%的学员认为视频教学会影响学习效率,学不来。

在了解翻转课堂要求学员课下观看视频学习基础知识点,课上教师与学生就基础知识进行延伸、互动交流的前提下,54.78%的学员认为翻转课堂可以充分调动学员积极性,愿意尝试;23.48%的学员认为可能存在不能良好掌握课下时间的问题,预计课上的互动效果比较差;有21.74%的学员认为还是比较习惯传统的上课方式。

在传统教学和MOOC教学之间,60.17%的学员更喜欢传统教学,39.83%的学员更喜欢MOOC教学。

整理以上调查数据,可以看到:大部分的学员(82.6 5%)基本上没有听说了解过MOOC;碎片化课程(5-20分钟一节课)和有学习课件、讨论、作业、测试、互助评价、考试等所有教学环节是MOOC最吸引学员的两大特点;仅有少数学员(10.62%)认为自己精力充足,能完成每周每节2-4小时的MOOC学习;大部分学员(78.15%)有能力、能接受视频教学;一半多的学员(54.78%)愿意尝试翻转课堂这一教学模式;在传统教学与MOOC教学之间,39.83%的学员更喜欢MOOC教学。

4.MOOC在武警院校中的应用分析

根据学员的学习现状,可以在预习、教学、复习三个阶段分别引入MOOC教学模式。在预习阶段引入MOOC教学,可以为学员提供一种新的预习方式,也能为不知如何预习的学员提供预习思路,帮助学员更好地预习;在课堂教学中引入优质MOOC教学视频,有助于提高学员的集中力,从而提高课堂教学质量,提升教学效果;在课余时间引入MOOC教学,可以帮助学员有效地利用碎片化时间,在短时间内获得高质量的学习效果。

当前,学员普遍对MOOC教学模式了解不多,但即使如此也有相当一部分学员愿意尝试和喜欢MOOC教学,所以随着MOOC教学的不断宣传与推广,一定能深受学员的喜欢。武警院校的学员除了理论学习,还有大量的体能训练,时间精力有限,因此MOM在武警院校的应用还应结合学员的学习特点,缩短每次教学时间,充分利用MOM的碎片化和模块化课程,结合翻转课堂,合理设置教学环节,让学员有时间、有精力完成MOOC学习,养成自主学习的习惯,提高学习质量。

参考文献:

[1]陈柳.MOM兴起对高等教育的影响[D].广西师范大学:广西师范大学,2014.

[2]王旭丹,吉莉,丁俊玲,张凤.慕课浪潮下关于民办高校大学物理教学改革的思考[J].科教文汇(上旬刊),2016,(7):57-58.

[3]蔡昕,王翔,黄知涛,汤凤仪,军校MOOC建设刍议[J].继续教育,2015,(4):33-35.

[4]孙浩,邹焕新,雷琳,计科峰.基于MOOC的军校研究生创新能力培养[J].计算机教育,2014,(9):5-8.


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