摘要：MOOC教学模式相比于传统教学模式而言，具有教育理念先进、教学辅助机制现代化、教育资源优质等突出优势，对武警院校的教学改革意义重大。本文通过问卷调查的方式，分析了学员当前的学习现状、对MOOC的认知及预期等情况，站在学员的角度思考问题，从而为MOOC在武警院校中的应用莫定基础。

关键词：MOOC；武警院校；学员

中图分类号：D261.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0269-01

1.引言

大规模网络开放课程（Massively Open Online Courses，MOOC）教学模式由于具有大规模、开放性、个性化、实时交互性等优点，近年来受到国内外教育界的广泛关注[1，2]。

相对于传统教学模式而言，MOOC教学模式具有教育理念的先进性、教学辅助机制现代化、教育资源优质等突出优势[3]，使得教员不再是课堂的“中心”和“权威”，而是学员思维的引导者和协调者，有利于培养学员的自主思维能力和自主学习能力；基于MOOC平台所提供的强大数据及其分析结果，可以更有效地掌握每名学员的学习情况，及时调整教学计划，提升教学效果[4]。

基于MOOC教学模式的独特优势，将其应用于武警院校的教学中是提高教学质量、完成教学改革的必然选择。为了能让MOOC教学模式适应部队的特殊环境，发挥优势所在，需对学员的学习现状、对MOOC的认知及预期进行分析。

2.学员的学习现状

以大学物理课程为例，学员的学习现状如下。

关于课前预习情况，55.65%的学员课前不预习，44.35%的学员课前会预习。不预习的学员中，27.14%的学员认为预习没用，上课听课就够了；24.28%的学员认为预习太麻烦；20%的学员不知道应该如何预习；因其他原因不预习的学员占比28.58%。预习的学员中，84.91%的学员通过看课本的方式预习，15.09%的学员通过看参考书的方式预习，没有学员通过网络在线资源的方式预习。

在课堂集中力方面，按照1至5分来判断，1是非常不集中，5是非常集中，有58.97%的学员给自己3分；17.09%的学员给自己4分；10.26%的学员给自己2分；认为自己上课非常不集中，给自己1分的学员占6.84%；而认为自己上课非常集中，给自己5分的学员同样占6.84%。

在学习物理最重要的因素方面，对“课堂高效率”“课后及时复习”“课前充分预习”“深入思考，多提问，多讨论”四个选项进行排序，42.15%的学员认为“课堂高效率”是学习物理最重要的因素；25.62%的学员认为“课后及时复习”是学习物理最重要的因素；21.49%的学员认为“深入思考，多提问，多讨论”是学习物理最重要的因素；10.74%的学员认为“课前充分预习”是学习物理最重要的因素。

从周末用在物理学习的时间来看，60.33%的学员在周末会花费0-30分钟的时间来学习物理；25.62%的学员在周末会花费30-60分钟的时间来学习物理；9.09%的学员在周末会花费60-90分钟的时间来学习物理；花90分钟以上时间学习大学物理的学员仅占4.%%。

整理以上调查数据，可以知道：会预习的学员（55.65%）与不预习的学员（44.35%）差不多各占一半；不预习的学员中有接近一半的学员（44.28%）没有找到适合自己的预习方式，绝大多数预习的学员（84.91%）通过看课本的方式预习；接近一半的学员（42.15%）认为课堂高效率是学习大学物理很重要的因素，但在课堂上注意力较为集中和非常集中的学员很少（23.93%）：大学数的学员（60.33%）在周末用在大学物理学习的时间为0-30分钟，其次是花费30-60分钟的学员，占25.62%。

3.学员对MOOC的认知及预期

关于MOOC在线教育平台，51.2 5%的学员从来没有听说过；31.40%的学员听说过但不了解；对MOOC听说过也有一定了解的学员占13.22%；听说过，有所了解，并且使用或选修过MOOC平台上的课程的学员仅占4.13%。

在MOOC的诸多特点中，碎片化课程（5-20分钟一节课）和有学习课件、讨论、作业、测试、互助评价、考试等所有教学环节是最吸引学员的两大特点，分别有21.69%和29.10%的学员选择这两项。

按照每周每节课花费2-4小时的时间，54.87%的学员认为自己在课余之外没有精力再完成MOOC学习；34.51%的学员认为自己精力比较充足，但不一定能按时完成；认为自己精力充足，能完成MOOC学习的学员仅占10.62%。

关于对视频教学的接受能力方面，50.42%的学员认为只要视频教学内容详尽，一定能学的没差；27.73%的学员认为视频教学方式和一般的课堂教学没什么区别；21.85%的学员认为视频教学会影响学习效率，学不来。

在了解翻转课堂要求学员课下观看视频学习基础知识点，课上教师与学生就基础知识进行延伸、互动交流的前提下，54.78%的学员认为翻转课堂可以充分调动学员积极性，愿意尝试；23.48%的学员认为可能存在不能良好掌握课下时间的问题，预计课上的互动效果比较差；有21.74%的学员认为还是比较习惯传统的上课方式。

在传统教学和MOOC教学之间，60.17%的学员更喜欢传统教学，39.83%的学员更喜欢MOOC教学。

整理以上调查数据，可以看到：大部分的学员（82.6 5%）基本上没有听说了解过MOOC；碎片化课程（5-20分钟一节课）和有学习课件、讨论、作业、测试、互助评价、考试等所有教学环节是MOOC最吸引学员的两大特点；仅有少数学员（10.62%）认为自己精力充足，能完成每周每节2-4小时的MOOC学习；大部分学员（78.15%）有能力、能接受视频教学；一半多的学员（54.78%）愿意尝试翻转课堂这一教学模式；在传统教学与MOOC教学之间，39.83%的学员更喜欢MOOC教学。

4.MOOC在武警院校中的应用分析

根据学员的学习现状，可以在预习、教学、复习三个阶段分别引入MOOC教学模式。在预习阶段引入MOOC教学，可以为学员提供一种新的预习方式，也能为不知如何预习的学员提供预习思路，帮助学员更好地预习；在课堂教学中引入优质MOOC教学视频，有助于提高学员的集中力，从而提高课堂教学质量，提升教学效果；在课余时间引入MOOC教学，可以帮助学员有效地利用碎片化时间，在短时间内获得高质量的学习效果。

当前，学员普遍对MOOC教学模式了解不多，但即使如此也有相当一部分学员愿意尝试和喜欢MOOC教学，所以随着MOOC教学的不断宣传与推广，一定能深受学员的喜欢。武警院校的学员除了理论学习，还有大量的体能训练，时间精力有限，因此MOM在武警院校的应用还应结合学员的学习特点，缩短每次教学时间，充分利用MOM的碎片化和模块化课程，结合翻转课堂，合理设置教学环节，让学员有时间、有精力完成MOOC学习，养成自主学习的习惯，提高学习质量。

参考文献：

[1]陈柳.MOM兴起对高等教育的影响[D].广西师范大学：广西师范大学，2014.

[2]王旭丹，吉莉，丁俊玲，张凤.慕课浪潮下关于民办高校大学物理教学改革的思考[J].科教文汇（上旬刊），2016，（7）：57-58.

[3]蔡昕，王翔，黄知涛，汤凤仪，军校MOOC建设刍议[J].继续教育，2015，（4）：33-35.

[4]孙浩，邹焕新，雷琳，计科峰.基于MOOC的军校研究生创新能力培养[J].计算机教育，2014，（9）：5-8.