摘要：未来的社会需要大量的具有良好的语文沟通和书写能力的人才，因而学校和家长都非常重视孩子的早期语文教育，语文教育日以低龄化。在语文教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，但对大多数学生来说，到了高年级阶段，语文阅读理解的考试却令许多小学生头痛。学语文将来主要的目的是看懂语文，获取最新的信息，用于我们的工作与研究，提高效率。因而，小学生阅读能力的培养不容忽视，我们应从小学开始就逐步培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。因此，小学生的阅读理解能力的培养应在教学中不断进行渗透。

关键词：小学;阅读;指导与实践

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0089-01

1.课堂对学生进行精读指导

（1）对于小学低年级学生来说，初次接触阅读文时，老师一定要有耐心地引导学生读通读懂，并告诉学生，阅读文后的习题很容易，只要到短文中去寻找答案，当学生没做正确时，鼓励他再来一次，当学生做对时，要立即给予表扬，举一反三，多次训练。精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。

（2）对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间也是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细阅读理解每一篇课文，掌握知识点，弄清语言各层次之间的关系，有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。复述看似容易，其实对于小学生来说是难度比较高的，因为涉及到人称的转换，和一些相关的语法知识，是对学生的较高要求。

（3）教师的指导与学生的阅读实践相结合

阅读教学是教师指导学生学习阅读的过程。教学中，教师的指导和学生的阅读实践都很重要。学生阅读能力的提高，必须以实践为基础，教学中教师应让学生有动口、动手、动脑的机会，应让学生通过读书来学会阅读。教师要善于精讲，善于点拨，在教学中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。指导学生学习时，首先要在教师的示范、带领与指导下，使学生在学习活动中感知到学习方法是什么，一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的。其次，要通过这一学习方法的运用，使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确，通过示范和示例的教学去示法。第三，要在启发诱导学生阅读理解课文的同时，自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法，让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，从而逐步明确究竟如何做才合适。渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程，是学生展示思维的过程，是学生感知的过程。

（4）把阅读训练与写作训练结合起来

在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、成段连篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。阅读和写作有着内在的联系，读是写的基础，写能促进读，阅读是吸收，写作是表达，二者的训练都是按照字、词、句、段、篇的顺序进行的。因此，在阅读教学中，读写结合是很有必要的。

2.课外引导泛读，提高阅读兴趣

泛读，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有这样学生才能建立起语感，才能使阅读有所提高。要培养学生正确理解文章的能力，帮助学生提高阅读兴趣。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。

3.训练答题技巧

阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧。

3.1 至少读两遍时再做题

3.2 遇到生词教学生这样处理

①利用构词法知识猜测词义;②一般的人名和地名可以不理解;③有些名词要根据上下文意思来猜测其意义。

3.3 弄清问题

①有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案。

②有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案。

③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

3.4 采用排除法

①与文中事实相反的选项。

②文中完全没有谈到的内容的选项。

③不合情理或荒谬的选项。

④间接或次要的选项。

3.5 针对语文阅读题答题具体技巧，分别有如下几点：

①文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

②文章表达了作者什么样的思想感情？

一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

③概括文章主旨。

我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

④文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。

⑤文中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？

常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比。比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。

总之，学生掌握了阅读的方法和技巧，不仅学生的语文阅读能力得到了提高，而且学生的思维能力、分析能力和写作能力都得到了培养。

参考文献：

[1]如何提高小学生的阅读理解能力[J].郭晓烨.课外语文.2014（16）.

[2]把阅读还给学生——浅谈新课改下的小学生课外阅读[J].张志杰.学周刊.2012（21）.