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让孩子在问题中爱上阅读

作者:杨佳丽 字数:2458  点击:

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)05-0217-01

研究背景:阅读是语文教学中的重中之重,是语文人文性和工具性的体现,是人类获取知识、增长智慧的重要方式、是一个国家、一种民族精神发育、文明传承的重要途径。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》将全面阅读工程列为提升到国家战略高度,全国兴起了轰轰烈烈的阅读潮。阅读素养是小学生语文综合素养的重心,它关系着语文教学的成败得失,朗读是小学阅读的重要组成部分,在我国农村小学由于成长环境和教学环境等诸多因素的影响,学生对阅读的兴趣不大,阅读面很窄。

学生分析:一年级学生由于识字量少,加上家长对孩子的辅导、对阅读的重视不够,家庭中缺少良好的阅读氛围,阅读量少,导致学生对阅读不感兴趣。

研究主题:学生朗读主动性和激发学生阅读兴趣。

教学内容《要下雨了》

教学目标:

(1)正确、流利地有感情地朗读课文,读好问句和感叹句,读好带有吗、呢、吧、呀语气词的句子。

(2)分角色读好课文的对话。

教学过程

[案例描述]

1.走进故事,初读对话

1.1 请大家自由朗读课文,找一找课文中写了哪几种小动物

孩子们开始自读课文,有的同学大声读,有的同学和同桌一起读,还有的同学轻声读,还有的同学嘴乱动,假装在读,还不时偷看老师有没有注视他,还有一部分直接不读,干其他的事情。

结论:不会读,不想读。

对策:

低年级孩子识字量少,特别农村孩子入学前基本不识什么字,加之一部分孩子学汉语拼音时不扎实,学过后不去复习,过了一学期把大部分的汉语拼音忘记,自己读起来很困难,这就需要教师在上识字时要多关注这一部分孩子,把识字部分的生字采用多种方式的读、记,带拼音读,组词读,去拼音读,放在句子里读,放在语境里读;师范读、指名读、开火车读,齐读……让孩子记住要识记的字,扫除拦路虎。对于不想读的孩子,主要是他没有体会到书中的乐趣,弄不明白书中讲的意思,这也是低年级孩子理解能力差所导致的。

2.角色朗读.深化体验

为了让孩子真切感受到小鱼在水里很闷,我通过实验,让学生体用衣服闷住头,体会“闷”字的意思。让学生从观察人手,结合阅读,感受文中小鱼的心灵世界。

师:小白兔来到水池边看到了什么?

生:他看见小鱼都游到水面上来了。

师:那么这和平时我们看见的有什么不一样吗?

生:我们平时在水面是看不到小鱼的。

生:“小鱼、小鱼,今天怎么有空出来呀?”

师:这是个什么句?

生:问句。

师:谁能用奇怪的语气来读一读?

生:好奇怪呀,今天小鱼你怎么游到水面上了?

师:那么小鱼怎么回答小白兔呢?

生:要下雨了,水里闷得很,我们到水面上来透透气。

师:如果你是小鱼你会怎么说?

生:我看见小鱼在水里游来游去,好像在说“哎,怎么这么闷呀?”

师:你怎么知道的?

生:因为它在水里不停地吐泡泡,好像在喘粗气,它肯定在说:“闷死了,闷死了,我都透不过气了!”

师:闷着是不是很难受呢?请大家用你的衣服闷住头,来体会一下。

师:小鱼在水里就像你们刚才那样,所以它才游到水面上透透气。

师:我们一起来读读小兔和小鱼的对话。把小白兔奇怪的语气读出来,齐读对话。

分析:在体会人物情感时,我设计的问题层层深入,让孩子不断地读,不断回答问题,不断地感悟,对每一次“读”都及时做出评价指导,努力让学生在一次次地读中探究出“鱼出水面”的原因。

3.角色扮演、升华朗读

分析完课文后我设计了分角色朗读。上课之前我做好了动物头饰,分析完课文分角色朗读2~7自然段。

师:要求:自由读,边读边用红色画出兔子的话,用黑色画出小燕子的话,用黄色画出小鱼的话,用绿色画出蚂蚁的话。

生:边画边读

师:谁愿意扮演小兔,谁来当小燕子,小鱼、小蚂蚁。

生:我、我……

分析:通过上一阶段的引导激发孩子的兴趣被提起来了,在这一阶段孩子们开始争先恐后的想扮演角色朗读,极力想要展现自己朗读的效果,想要把自己朗读的成果展现出来。有的孩子读地绘声绘色,有的孩子还加上动作表演,有的孩子读的有些生硬。孩子表演结束教师应当进行评价鼓励,对读的不到位的地方做出相应的指导。

4.语言训练,深入理解

在教学中,我还设计了说话训练,让学生用“因为……,所以……。”解释燕子低飞的原因。我发觉孩子在解释时掌握得比较困难,常常顾此失彼,不能很完整的说清楚燕子低飞的原因。于是我就耐心地加以引导,帮助孩子们找到低飞的最主要的原因是“要下雨了!”

师:为什么燕子飞不高?

生:因为虫子的翅膀上粘了小水珠飞不高,所以燕子飞不高。

师:那为什么虫子的翅膀上会沾上小水珠呢?

生:因为空气很潮湿。

师:空气很潮湿又是因为什么原因呢?我们读读这一段。

分析:通过有目的性的反复的朗读,给孩子们设计一些有台阶的问题,并适当地引导孩子从燕子的话中找答案及一次次的追问,孩子们终于明白“要下雨了”才是燕子低飞的最主要原因,孩子们终于能够完整的叙述清楚燕子低飞的原因了。

接着在讲授小鱼和小蚂蚁在下雨前的表现的时候,我放手让学生们自主学习,通过朗读让孩子自己画出对话,小组合作表演,找出各自下雨前表现的原因,以小组合作表演的形式作汇报,孩子们通过小组交流,马上找到了原因,并从表演的形式中培养了他们的合作意识,从而提高了孩子阅读的兴趣。

课后反思:

在整个教学活动中,我始终坚持与学生平等对话,“把课堂交给学生”,在参与学习的过程中,时时关注学生、处处用心倾听,抓住学生的语言,从学生的生活经验中提炼出丰富的资源,促进学生的发展,优化课堂教学。

课程结束后,我深深地体会到:孩子们的潜力是无穷的,阅读活动是多元化知识形成过程的一个重要环节。如果我们的课堂教学传授的知识,能够使学生产生兴趣,那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地汲取。因此,教师应该放手给学生,在课堂上以学生为主体,以教师为辅,以文本为“介”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,注重培养学生自主学习的意识和习惯。


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