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小学低年级语文识字教学探讨

作者:陈效林 字数:1765  点击:

摘要:汉语是我们的母语,所以要重视语文的学习。小学低年级学生在学习语文的时候,认识的字很少,也没有很强的理解能力,会经常把一些字搞混,所以教师一定要提高教学方法,有效地指导学生识字。在下文中,笔者分析了如何提升识字小学低年级的教学方法。

关键词:语文识字;小学低年级;教学探讨

中图分类号:G623.22 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)05-0016-01

引言:目前,我国的小学生在学习汉字之前,都首先要学习拼音,在学会了拼音之后才能够认字,但大多数都是死记硬背。教师们为了提高学生的文字功底,每天都会布置作业,让学生写汉字,而且是多遍的写。但是学生在完成作业的时候,只是为了完成任务而写作业,并不是从心底喜欢写字,写完之后也没有记住。这说明了必须要对这种方法进行改进,需要对目前的识字教学方法进行优化,让学生从心底接受写字,提升语文功底,也保证教师的教学质量。下文中探讨了一些优化的识字教学方法。

1.如今小学低年级学生识字教学面临严峻挑战

当前的一些教育人士并没有清晰的认识到小学生识字的现状,没有进行深入的教学研究探讨,所以导致小学生在学习方法上有失偏颇,使小学生走进了识字误区。

1.1 识写字教学没有遵循教育心理规律

对于低年级的小学生来说,他们没有很强的认知能力,发展的水平也有限,学习能力也不够强,但是如果学校只追求速度和数量的话,不断的为小学生灌输识字教育,那么小学生会失去识字的热情,从而不喜欢学习。

1.2 没有将教育学与心理学理论相结合

在实际教学的过程中,很多老师并没有从实际情况出发,对学生因材施教,而是不顾及学生的心理情况,忽视了个体之间的差异,无法提升学生的接受能力。

2.小学生识字教学的思考和对策

2.1 教学生认清字形结构

如果学习只靠死记硬背的话,并不能很有效的提升成绩,长此以往,学生会对学习没有丝毫兴趣。在学习汉字的时候,并不是只能依靠汉语拼音,可以从字形结构的角度入手,通过形象的记忆方法,帮助学生识别汉字。单独的象形字有“风、马、牛、日、月、山、水”,独体的表意字有“一、三、五、七、九”,上下结构的字有“育、异、吉、只”等,左右结构的字有“姊、妹、飘、扬、漂、亮”等,全包围的字有“园、国、圆、田”等,半包围的字有“原、厦、痊、同”等,学生在对字形结构有了一定的了解之后,就能够清楚地分辨一些字形,分清哪些字是左右结构,哪些字是包围结构,不仅在心里对这些字有了很深的印象,而且在一些字读音相似的情况下,也可以减少认错字的事情发生。

2.2 增加课堂趣味性,激发学生兴趣

在语文的课堂上,教师应该重视课堂教育,提升教学的效率,提升学生的认字能力。低年级上册的语文书中有一篇叫做《小猫种鱼》的课文,里面提到许多的物体,有“小猫”“小鱼”“玉米”“花生”,为了提升学生对这些东西的认识,增加学生的印象,教师可以通过多媒体教学,向学生们展示这些事物的图片,学生看到了图片之后,能够加深对汉字的印象,也能够很好的理解这些事物。在学习完这篇课文之后,教师可以在课堂上进行听写,找一些学生上黑板写,如果学生出现了错别字,教师不能够讽刺和严厉批评,这应该多加鼓励学生,并且在后期的复习中,应该多复习这些错别字。

教师在课堂上也应该坚持以人为本,为学生们准备精心的教学内容,提高学生的上课兴趣。对于一些比较复杂的字,为了增加学生的印象,可以与学生们一起玩一些字谜游戏,“一块儿豆腐,切成四块儿,放进锅里,盖上锅盖儿”,这个谜语的字谜就是“画”字。“三人一起看日出”,“三”、“人”、‘旧”合在一起是个“春”字。在这些活动里,可以适当给学生一些激励,激发学生参与的积极性。

3.结语

现在这个时代是网络信息时代,在电子产品的帮助之下,人们减少了对汉字的手写,甚至出现了很多人提笔不会写的情况。所以对于小学生来说,一定要在小时候打好基础,学习汉字,将我国的汉字文化发扬光大。

参考文献:

[1]刘振斌,王宇,陈鹏飞,等.浅析小学语文教材中识字要求的同步性——以人教版低年级教材为例[J].广州教育科研,2016(12).

[2]白志刚,陈文涛,李娜,等.探讨新课标下的小学低年级语文识字的教学方法[J].人教版学习(上),2015(03).


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