摘要：硬笔书写在每个人的一生中是重要的，作为一名小学教师指导学生从小写好硬笔字是一项重要责任，在教小学生写好硬笔字时遇到的问题很多，有些是顽疾，因此促使我去研究探索，在研究中我以教育家冷冉的“德育阶段连续说”思想为指导，细致合理的设计了小学生硬笔书法学习的阶段连续性任务，从而扎实高效的培养了小学生硬笔书写的良好习惯。

关键词：硬笔书法教育；阶段连续性；冷冉；德育阶段连续说

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）04-0076-01

小学六年是硬笔书法学习的黄金期，这是硬笔书法教育工作者的共识。从培养习惯人手引导学生最终能够自主学习硬笔书法是根本做法。通过不断学习文献和多年的硬笔书法教育实践，我迁衍了教育家冷冉的“德育阶段连续说”来培养小学生硬笔字书写习惯。

教育家冷冉的“德育阶段连续说”强调前一阶段是后一阶段的基础，基础有独立的任务，基础必须打牢，同时又认为后一阶段是在前一阶段的基础上发展起来的，后一阶段的良好发展又可以使前一阶段得到巩固。也就是既有阶段性又有连续性。得到这种思想的启发，我尝试在硬笔书法教学中运用，收到了较好的效果和解决许多书法教师困惑的问题。

细化阶段学习任务，使学生目标明确的养成良好书写习惯

根据《中小学书法教育指导纲要》和《小学语文课程标准（2013）》学段任务要求，进一步细化到年级任务，这样使每个学段的两个年级的学习任务清晰起来，每个阶段都有独立的学习任务。具体学习任务如下：

一年级硬笔书法学习任务：

养成正确的铅笔字书写坐姿与握姿，认识汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，培养学生观察字的能力，学习正确笔顺书写规则，形成良好的写字态度。

二年级硬笔书法学习任务：

用铅笔练写正楷字的基本笔画，常用的偏旁部首，达到熟练规范的书写水平，借助田字格把握字的笔画和间架结构，初学正确的起笔、行笔、收笔的运笔方法，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

三年级硬笔书法学习任务：

养成良好的钢笔字书写卫生习惯，从局部观察人手，充分运用田字格的作用，注重写准每一笔画的起笔位置与收笔位置，熟练的写出平正、匀称的钢笔正楷字。

四年级硬笔书法学习任务：

形成正确的钢笔字审美观念，用整体观察方法去理解字的间架结构中各部分的穿插避让，力求美观的书写出钢笔字，并逐步提高书写速度。

五年级硬笔书法学习任务：

用钢笔楷书在横线格中进行篇章、段落的书写，要求行款整齐美观，有一定的速度。

六年级硬笔书法学习任务：

选用规范通行的钢笔行楷字帖，练习常用字的写法，达到熟练使用的程度。

这样教师在指导时就能够抓住阶段重点，容易解决阶段问题，学生的目标明确，始终有动力去努力，最终每个阶段都打下了良好的基础，形成了良好的硬笔字书写习惯。

设计连续性的学习任务，解决书写时“意识与行为不统一的书写习惯”

“意识与行为不统一的书写习惯”是困扰许多书法教师的主要问题，所谓“意识与行为不统一的书写习惯”是指学生在前一阶段已经懂得并建立了正确书写习惯，后来这些正确的习惯要求还知道，可是落实到书写的时候又重复了以前的坏毛病，并反复出现。

通过上面1-6年级的学习任务不难发现，相邻两个年级的学习任务之间联系紧密。这是在设计年级任务时，结合《中小学书法教育指导纲要》和《小学语文课程标准（2013）》学段任务，认真分析，确定一个学段内两个年级学习任务的联系点，比如说一年级任务中的“养成正确的铅笔字书写坐姿与握姿”和二年级任务中的“初学正确的起笔、行笔、收笔的运笔方法”就是这两个年级学习任务的联系点，这个联系点就使两个年级的学习任务有了连续性。

通过以下这个硬笔书法教学经常出现的现象我们看设计合理的连续性学习任务是如何解决问题的：一年级时学生对书写的握姿与坐姿已经掌握的很好了，由于新增了书写要求，学生的握姿和坐姿都呈现出不规范了，这对如果通过二年级在学习起笔、行笔、收笔的运笔方法时加以纠正握姿和坐姿，问题就解决了。而不必要再专门拿出几节课来纠正握姿与坐姿。

书写时“意识与行为不统一的书写习惯”的一些现象，就是通过找到这些联系点，设计好两个年级的连续性学习任务来得以解决。

教育家冷冉是坚决否定用反复性办法去解决问题的，他指出“跟着学生犯得错误转，需要什么就进行什么教育，如果又犯同类错误，就再反复一次、两次、若干次，这不是科学的办法，应当是有计划地把应当进行的内容分配实施，用合理的办法连续性去作用问题，一直到解决。

虽说教学有方而无定法，但一定是有章可循的，在硬笔书法教学中，我注重了细化阶段学习任务和前后年级学习任务连续性合理设计，起到了事半功倍的作用。

参考文献：

[1]《冷冉教育文集》.大连出版社.

[2]《小学语文课程标准（2013）》.

[3]《中小学书法教育指导纲要》.