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小学数学教学生活化

作者:王丽梅 字数:2079  点击:

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)11-0055-01

随着人们对数学教学生活化的关注提高,广大教师也逐渐改善了自己的教学方式,数学教学中的生活化元素也越来越多,数学教学离生活不再遥远。然而,在实际的教学中,有一部分小学教师却没有正确理解小学数学教学生活化的实质,以至于不能很好地进行教学,不仅没有发挥到生活化教学的优势,反而让学生更加困惑,学生对数学在生活中的应用仍然知之甚少。

“教学生活化”是指按照当前社会发展的需求,教师在教学过程中,能发现部分数学知识与生活有一定的联系,为了帮助学生更好的理解知识,掌握知识,运用所学知识解决实际问题,采取生活化的教学方法,能联系学生已有的生活经验和背景,在教学中通过寻找有效的生活化素材,创设生活化的情境,运用生活化的教学手段来进行教学。教学生活化应指教学全过程的生活化,包括教学内容、课程的生活化,教学方式、方法的生活化和教学途径、手段的生活化。

小学生的年龄一般都在6-12岁之间,教师就要根据这个年龄段的学生的心理特点、认知水平和生活经验来展开数学教学。数学本就来源于生活,小学数学教学生活化就是教师能根据小学生已有的生活经验和背景、认知特点和思维方式,结合相应的数学知识,让学生能在一个相对熟悉的环境下学习数学,感受到数学就在身边,提高学习数学的兴趣。

传统的数学教学侧重于知识的简单传授和对做题技巧的训练,忽略了学生的主观意识和情感体验,而小学数学教学生活化则是从学生的角度出发,结合学生已有的生活经验和背景,将生活情境与所学知识相联系,将生活中的事例引入教学中,使学生更容易接受和理解所学内容,并能发现生活中的数学,学会解决生活中问题的方法,提高学习数学的兴趣,培养学生的实践能力和创新意识,促进学生综合素质的提高。

我国传统的教学方式主要是以教师讲授,学生被动地接受知识为主,而且数学知识不同于其他学科知识,各种各样的公式和多样化的概念,再加上无穷无尽的运算过程,使得数学知识的趣味性较低,然而小学生正处于一个培养学习兴趣的阶段,这些枯燥的知识很难让他们感兴趣,没有兴趣就很难使他们产生学习的内在动机,更不用说自觉学习了。小学数学教学生活化则不同于传统的教学,生活化的教学通过引人生活中的元素,结合具体的实例,在生活情境中引入数学问题,使学生产生亲切感,在他们熟悉的背景下,他们发现了数学的影子,结合生活经验去解决数学问题,给他们带来了新鲜感,而且对知识的理解也更容易,解决了问题后再产生一定的成就感,在亲切感和成就感的双重刺激下,学生学习数学的兴趣也被激发了。

瑞士心理学家皮亚杰在其建构主义学习理论中指出:“知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。”也就是说,小学生对知识的获取并不是直接的,而是需要其他的辅助,由于小学生的认知水平和思维的特点,小学生以形象思维为主,他们对数学的学习也需要具体的形象和图像来辅助,这些具体的形象则是来源于小学生已有的生活经验,教师需要根据小学生的这一学习特点,制定相应的学习策略,数学在生活中无处不在,教师要善于发现生活中的数学,合理将生活与数学相结合,给学生带来更好的学习体验。

例如在学习阿拉伯数字时,很多老师都会让学生联想生活中的事物,例如笔、鸭子、耳朵、小旗子等,此外,还会通过编造朗朗上口的小曲来辅助学生记忆“1像铅笔会写字,2像鸭子水中游,3像耳朵会听话……”。又如,在小学生刚开始学习加法时,教师不是简单地教会计算方法,而是将算式中的数字用生活中的具体形象取代,教师在电子白板上展示一群鸭子在水中游玩的情境,在这个过程中,不断地有小鸭子游过来,教师就让学生计算一下每一个时间段都有多少只鸭子,学生的积极性自然要比面对呆板的数字时高。在这样的情境中,不难发现生活化教学可以拉近小学生与生活的距离,尤其是拉近了数学知识与生活的距离,学生在自己比较熟悉的情境中更容易接受新的知识,并且发现数学离生活其实并不是那么遥远,这样一来,小学生学习数学的兴趣自然就更浓了,学习数学的积极性也因此提高。

从古至今,数学与人们的日常生活联系紧密,从远古人类结绳计数,再到《九章算术》中的“鸡兔同笼”问题,如今,数学与实际生活的联系越来越密切,应用也越来越广泛,从随处可见的大小买卖到银行里的各种和储蓄相关的本利计算,再到越来越受关注的股票行情,无处不用到数学知识。当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系,强调“从学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,因此,在数学教学中,我们应从数学教学的需求出发,让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”,使学生体会到数学就在身边,从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。


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