摘要：劳动技术课程是中小学阶段一门具有实践性、综合性、创造性的基础型课程，旨在提高学生的技术素养，培养具有基本技术知识与操作技能、技术问题解决能力、创新意识的一代新人。文章对初中劳动技术课的教学方法进行阐释，指出初中劳动技术课的教学技巧。

关键词：劳动技术课；教学方法；教学技巧

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）04-0270-02

劳动技术课程以学生发展为本，能有效地开发学生的创造潜能，实现学生的手脑互动，提升学生动手实践能力，培养学生使用、管理、评价和理解技术的能力，提高学生的技术素养。劳动技术课程在技术教育过程中，综合了科学、技术、社会与环境（即STSE）的教育思想，引导学生认识技术的本质、作用和价值，树立正确的劳动观念，在亲身经历、主动参与的实践过程中形成初步的技术思维和技术意识，建立与技术相联系的质量、环保、安全、经济、伦理、审美以及服务当地经济建设等意识，为学生适应未来社会及终身发展的要求奠定基础。以下笔者结合自身的教学体会，对初中劳动技术课的教学方法与技巧进行阐释。

1.劳动技术课的教学方法

1.1 情境教学法

情境教学是指创造生活情境，来激发学生学习兴趣，提高学生学习有效性的教学方法。劳技情境教学就是教师要将技术学习的内容溶于生活，根据初中劳技学科特点和学生学习实际情况，结合具体教学内容虚拟某种生活情境，调动初中生学习兴趣，激发学生学习的自主意识。

常用的劳技情境教学方法有：借助多媒体课件（图片或视屏）、生活实例（如旋转以伞为实施）、教学道具等，引入生活载体，创设问题设计情境，将技术学习和生活问题解决联系起来，发挥学生的想象力，以此开展实践活动。正如杜威所说，哪里的学校设置了实验室、车间和园地，哪里充分地运用了戏剧、游戏和运动，哪里就存在种种机会，使实际生活的情境重现于校内，使学生求得知识和观念，并加以运用，使进步经验向前发展。

初中劳技教师要积极开展情境教学，设计活动情境培养学生技术理解能力、使用能力、评价能力以及创新设计能力；设计生活情境引导学生解决生活实际问题，提高学生服务社会的意识；创设问题情境鼓励学生寻找解决问题的办法，提高学生独立解决问题的能力；创设视听情境发挥学生的想象力，培养学生的创造性思维和创新精神。

通过创设有趣的生活情境，吸引了学生的学习兴趣，使课堂教学不再是单纯的技术学习，而是紧密学生生活相关的产品设计，从而便于课堂教学的进一步展开。

1.2 任务驱动法

任务驱动法是以建构主义学习理论为基础的教学方法，它改变传统的讲授型的教学理念，注重问题解决，提高学生的学习积极性。“任务驱动”法激发了学生技术学习兴趣，提高了对技术问题分析和解决能力，培养了学生使用技术、选择技术的能力，增强了学生技术参与的意识。

例如在开展学生少年电子技师兴趣小组的活动中，我们选择了部分简易实用，容易操作的无线电电子电路，并购买了面包板（不必用到电烙铁，安全简便，元器件可重复使用）在内的实验套件，让学生学会在实验板上完成电路拼装，感受学习的乐趣，提高技术素养，增强动手能力。在介绍46列的面包板的使用时我把背面蓝色胶带先拿下让学生认真观察，了解内部结构，使用方法及其元器件的拼装注意点，学生在熟习元器件电路符号，看懂电路图的情况下，我还要求学生模仿老师所给的实验板拼装参考实例图，把待安装的电路图转换画出对应的拼装位置图后，再进行面包板拼装。如在拼装“无光就响报警器”时有的同学装完用黑色纸张遮住光敏电阻喇叭就会发出报警声，有的同学就没有预期效果，我就督促成功的同学帮助落后的同学分析检查排除故障，这样在不断互助中培养了学生们的动手创新能力和团队合作的精神。

1.3 探究教学法

探究教学法是指在任务开展过程中，鼓励初中生通过微课程（微视频）以及学习任务单的辅助，尝试操作，发现问题的难点。再在初中劳技老师的引导和讲解下，寻找到解决问题的方法，提高学生理解技术、使用技术的能力，增强教与学的有效性。学习任务单（学案）是探究法的基础，也是学生学习和架构的基本要素，所以需要教师预先设计好学习任务单，帮助学生探究任务的重难点。

例如在指导学生课外科技兴趣小组的活动中，在学习“常用元器件的知识”中“电阻”的教学中，我把电子元件的名称先告诉学生，让学生猜测元件在电路中的作用，并想办法验证这个猜测。教师可以先问学生：“从电阻这个名称中能知道这个元件在电路中的作用吗？”学生大胆猜测：“阻碍电路工作”、“阻碍电流”、“阻碍电压”等。教师问：“你们自己能想办法知道哪个答案才是正确的吗？”学生马上会联想到用万用表来设计验证，在教师的指导下，学生自己经过实验的对比和测量，知道了电阻的具体作用，虽然知识点不多，但是，学生自己发现问题、解决问题的能力，以及猜想和设计实验验证的能力得到了提高。教师接着给学生5个不同阻值的电阻，给学生布置任务：“电阻在电路中的作用大家都知道了，不同电路中需要不同阻值的电阻，你能知道这些电阻的阻值吗？方法以简单准确的为好”这下学生可兴奋了，反应快的学生首先发现了不同电阻的外观不一样（色环），教师再引导学生看手册上的色环电阻说明：每种颜色所对应的数字不同，黑0红2紫7等，接着介绍色环电阻的识别方法：前两位是有效数字值，第三位表示有效数字后面0的个数，一般只识别前三个色环，不需要识别表示误差的最后一个色环金色或银色。如“红黑红”学生就会自己读出电阻的阻值是1000欧姆，有的学生则是使用万用表直接测量电阻值……最后，在大家的经验分享和教师的总结中，学生不仅知道了电阻标识色环的含义，也知道了用万用表测量电阻的一般方法，还一致得出了先根据色环读出电阻值，再用万用表合适的档位测量阻值这个方法最科学。整节课下来，教师真正起到了引导和指导的作用，学生们都觉得自己是学习的主人，教师上得轻松，学生学得有劲。

1.4 翻转课堂

通过翻转课堂，旨在促进学生自主学习，进一步提高学生对技术的理解、使用、选择能力。课前微视频自主学习，课上让学生上台展示其课前自主学习成果，阐述技术方法，分享技术难点，评价作品时否满足现实使用需求，引导学生归纳产品设计要从实用性、安全性、美观性、创意性进行考量，汇总技术方法，分析不同技术方法的异同，分解学生操作时遇到的技术难点，突出重点、突破难点；再设置技术比拼环节，加深学生对技术方法的理解和运用，巩固知识与技能，引导学生设计个性化的作品，提高初中生的技术素养和创新实践能力。

2.劳动技术课的教学技巧

2.1 精心“问”，旨在以问促生思考

初中劳技教师可以通过“问”让学生积极思考、主动获取技术知识与方法，加深学生对技术方法的理解和运用，教学过程可以通过层层设问，以问题为教学线索，牵引学生找到产品设计的技术要点来驱动教学，并通过间题绘制的二维草图有何技术要求的解决突出重点、突破难点，实现教学目标，使学生学有所获、学有所得。

2.2 巧设“境”，目的在指引学生“感同身受”

初中劳技教师可以通过“境”让学生置于角色状态中去评判作品的设计是否符合生活需求，可以通过假设：如果让学生去购买相关产品，自己是否满意？希望这个产品如何改进根据功能性和人性化？在技术要素上，是否达到产品的相关技术要求？由学生回答和发现，进一步促进学生对产品要素的认识，对不同设计作品特性的理解，提高学生设计的合理性、实用性和美观性，使学习真正学以致用。

2.3 加强“动”，重点在于构建积极的课堂对话

初中劳技教师可以通过任务驱动，让枯燥的技术命令的学习转化成具体的生活任务，学生完成任务的过程，即是技术知识与方法学习的过程，也是利用综合应用技术知识与方法的过程；以言语为载体，课堂上积极引导，多给学生自我表达和展示的机会，通过探究式学习方式，形成民主、开放的课堂氛围，从而促进学生发展，优化课堂教学。

2.4 积极“评”，目的在于培养学生作品设计的质量意识

实体设计课程教学可以采用过程性评价，采用自评、互评、师评结合的多元方式，环环相扣、层层渐进，第一级评价反馈主要从技术层面，引导学生正确使用技术、理解、评价技术；第二级评价是对基础作品的评价，引导学生从该产品的特性层面进行评价；第三级评价是对创新作品的评价，引导学生从产品设计的合理性、功能性、美观性、创意性方面进行评价，三级评价的内容既有知识与技能，也有产品设计要素，更有初中生的思维发展、创新意识，在让学生体验成功的喜悦的同时，也培养了学生产品设计精益求精意识，更提高了学生的创造性能力。

总之，劳技教师需要根据实际情况采用适当的方法与技巧进行教学，从而弥补教材资源的不足和实现教学实际的需要，最终提升学生学习劳动技术课的兴趣与效率。

参考文献：

[1]姚丽芬，祝小红.劳动技术课教育课程实施的现状与反思——基于中部地区D市初中的调研[J].赣南师范大学学报，2017，38（05）：128-131.

[2]吴亚美，郭莎莎.石家庄市初中劳动与技术教育实施现状调查研究[J].教育教学论坛，2015，（41）：43-44.