摘要：时空观念是历史学科五大核心素养之一，是历史学科的核心能力，是近几年高考命题考核的一个非常重要的出发点。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维方式。其意义在于引导学生认识：任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。

关键词：时空观念;历史;阶段特征;教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0286-02

I.时空观念与历史阶段特征

《普通高中历史课程标准》（2017版）课程目标中对时空观念的基本要求是：知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释，在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

所谓历史阶段特征，是指在一个历史时期，在政治经济文化等方面发生的变化与特色，即人类历史发展长河中每一个历史发展阶段显示出的与其它时期不同的特点，是对具有阶段性的长时段的历史事实的概括和总结，它是构成历史学科基础知识的要素之一;历史阶段特征教学就是通过对历史阶段相关内容的重新整合和抽象，以形成质量更高、结构更强的知识系统。历史阶段与阶段特征教学是中学历史教学的重要组成部分，它是提高学生历史学科素养，增强教学效果的重要方法，在历史教学中实施历史阶段与阶段特征教学是十分必要的。高中历史阶段特征既可以作为学科知识来掌握，又可以上升为一种方法论，用来解决备考、答题中的实际问题。

阶段特征是时空观念在历史课堂教学与学习中的具体运用，教师在教学中必须重点阐释，依据数学建模的概念，阶段特征也是学生澄清思路、厘清历史线索的首选工具，在高中历史教学中应该引领学生树立历史的时空观念，让学生在历史的时空框架中去树立正确的历史认知和历史价值观。结合当前县域高中历史教育教学的实际，我认为历史阶段特征是引导学生构建时空观念的最重要载体。本文拟从2018年高考全国卷I文综历史选择题题干呈现方式与阶段特征的关系的角度谈阶段特征的重要性。

2.题干呈现方式与阶段特征的关系及破题分析

2.1 直截了当型：计有25，28，29，31，32，34，35等七题

25.据学者研究，唐朝“安史之乱”后百余年间的藩镇基本情况如表2所示。由此可知，这一时期的藩镇（）。

分析：安史之乱以后藩镇割据局面的延续和扩大。此后实际上统一的中央王朝已经无力再控制地方，唐王朝名存实亡。依此阶段特征可推断出符合要求的史实——D延续了唐朝的统治。

28.甲午战争时期，日本制定舆论宣传策略，把中国和日本分别“包装”成野蛮与文明的代表，并运用公关手段让许多欧美舆论倒向日方。一些西方媒体甚至宣称，清政府战败“将意味着数百万人从愚蒙、专制和独裁中得到解放”。对此，清政府却无所作为。这反映了（）。

分析：工业革命后世界社会政治经济文化自然科学出现根本性变化，世界历史的发展趋势是资本主义时代的突飞猛进，而腐朽的晚清政府无法适应时代的潮流，得出：C清朝政府昏庸不谙熟近代外交。

29.五四运动后，出现了社会主义是否适合中国国情的争论，有人反对走俄国式的道路，认为救中国只有一条路，就是“增加富力”，发展实业;还有人主张“采用劳农主义的直接行动，达到社会革命的目的”。这场争论（）。

分析：新文化运动在五四运动后发生了质变，五四运动后的新文化运动虽然继续高举“民主”和“科学”的大旗，但马克思主义思想的传播成为主流——C在思想上为中国共产党的成立准备件。

31.图7是1953年的一幅漫画，描绘了资源勘探队员来到深山，手持“邀请函”叩响山洞大门的情景。这反映了当时我国（）。

分析：从中华人民共和国成立到1953年，国民经济已经得到全面恢复与初步发展，政治趋于稳定，经济秩序恢复正常，社会秩序较为安定，加快经济发展成为全国人民的一致要求，为大规模展开经济建设提供了难得的历史机遇，可直接得出结论：D大规模的经济建设正在展开。

32.古代雅典的梭伦在诗中写道：“作恶的人每每致富，而好人往往贫穷;但是，我们不愿意把我们的道德和他们的财富交换，因为道德是永远存在的，而财富每天在更换主人。”据此可知，梭伦（）。

分析：题干表述的思想对应古代雅典时期，结合阶段重大历史事件（梭伦改革，人文主义滥觞），不难推断：D具有人文精神。

34.传统观点认为，英国成为工业革命发源地，是因为英国最早具备了技术、市场等经济条件;后来有研究者认为，其主要原因是英国建立了君主立宪制度;又有学者提出，煤铁资源丰富、易于开采等自然条件是其重要因素。据此可知，关于工业革命首先在英国发生的认识（）。

分析：此题虽然是历史常识类，但依据工业革命的背景及前提条件，应较容易得出：B随着研究视角拓展而趋于全面。

35.图8反映了联合国联合国成员国的变化情况，这表明（）。

分析：1945～1975年间阶段特征表现为战后两极格局、第三世界崛起、中国重返联合国等，可直接选择：A第三世界发展壮大。

2.2 间接排除型：计有30、33等两题

30.英、法、美等国通过各自渠道同中国共产党接触，试探与将要成立的新政府建立某种形式的外交关系的可能性。中共中央考虑：不接受足以束缚手脚的条件;可以采取积极办法争取这些国家承认：也可以等一等，不急于争取这些国家的承认。这反映出（）。

分析：1948～1949年夏，战后两极格局开始形成，国内中共取得战略决战的胜利，依此排除“新政府不急于获取国际支持”与“中国冲破了美国的外交孤立”（尚未成立）、“西方国家放弃了对国民党政权的支持”。

33.1847年6月，正义者同盟改名为共产主义者同盟，以“全世界无产者，联合起来”的新口号代替“人人皆兄弟”的旧口号，并规定同盟的目的是：“通过传播财产公有的理论并尽快地求其实现，使人类得到解放。”这一变化说明（）。

分析：题干呈现的阶段特征是英国工业革命的完成，马克思主义诞生的背景，可排除“马克思主义的诞生推动了无产阶级的斗争”（尚未诞生）、“工人运动在欧洲的主要资本主义国家开始兴起，’（发生在三大工人运动后）、“无产阶级与资产阶级的矛盾成为社会主要矛盾”（工业革命的影响）。

2.3 逻辑推理型：计有24、26、27等三题

24.《墨子》中有关于“圆”“直线”“正方形”“倍”的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。这反映出，《墨子》（）。

分析：春秋战国时期是我国由奴隶社会向封建社会过渡时期，生产力迅速发展，科学技术进步，结合唯物史观，推断：C包含了劳动人民智慧的结晶。

26.北宋前中期，在今四川井研县一带山谷中，密布着成百上平个采用新制盐技术的竹简井，井主所雇工匠大多来自“他州别县”，以“佣身赁力”为生，受雇期间，若对工作条件成待遇不满意，辄另谋高就。这反映出当时（）。

分析：人身依附关系的变化是北宋商品经济发展的产物，农业、手工业的发展为商品经济的发展提供了条件，综合分析得出：A民营手工业得到发展。

27.图6中的动物是郑和下西洋时外国使臣随船向明政府贡献的奇珍异兽。明朝臣认为，这就是中国传说中的“麒麟”，明成祖遂厚赐外国使臣。这表明当时（）。

分析：明清时期，专制主义中央集权强化，严格加强思想控制，理学占据统治地位，严重束缚人们的思想，官僚机构及成员完全服务于封建君主，综合得出：B朝廷用中国文化对朝贡贸易贡品加以解读。

3.阶段特征在教学中的运用

3.1 引导学生以阶段特征为切入点，掌握历史史实

历史事件纷纭复杂，历史人物层出不穷，对历史事件和历史人物的评价经常是众说纷纭、莫衷一是。要克服历史评价的随意性，就必须确立一定的历史评价标准。把历史事件、历史人物放到特定的历史环境中，这就是阶段特征的基本运用，掌握历史阶段特征，可以为选择科学的历史评价标准提示明确的价值取向。如历史人物唐太宗——唐初加强君权，分割相权，是专制主义中央集权强化的重要阶段;可进一步引导学生思考与唐太宗相关的其他政治、经济、思想文化、民族关系等诸方面内容，形成唐太宗统治时期的历史阶段特征。又如：通过对课本知识的重组，将中外历史有机结合起来，融会贯通，归纳阶段特征，如：资本主义世界市场的形成发展、中国民族资本主义的前世今生……

3.2 引导学生自主学习，梳理通史梗概

历史自主学习能力的培养主要指在教学过程中，依据教学内容的要求，运用自主阅读学习以及主动探究等学习方式，鼓励学生尝试和探索运用自己最喜欢的方式进行获取知识和技能。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，以个性化的方式对历史知识进行自我理解感悟，概括重要历史知识，并进行知识的生成创新。如：在每一章新课讲授时或复习课时，引导学生试着自行归纳各个特定历史阶段的特征，教师应从方法上进行指导，及时归纳、总结不足，提出整改性的意见，及时找出学生症结所在，这样做，才能够不断地活跃思维，尤其才能激发学生的创造性思维，引导其深入挖掘教材，且突出了个性思维能力，并逐渐地培养学生善于敏锐抓住历史事件所处的历史阶段特征，让学生在对付各种以阐述历史阶段性特征为出题形式的题目时得心应手。

3.3 试题讲评、习题演练中强化阶段特征的运用

练习和讲评是高考复习备考中提升能力的重要手段，在掌握一定的阶段特征知识和归纳阶段特征学习方法的前提下，对阶段特征要常学常用，更要活学活用，在练习及讲评中善于以不同历史阶段的不同特征作为切入点，经常性地把相同时期出现的中外历史事进行对比研究，历史阶段特征是通过不同历史时期的比较而得出的，比较是学习历史广泛运用的一种方法，而每一道历史试题都是比较题，差别只在于是显性比较或隐性比较。在练习和讲评中，应该更多地借助于历史阶段特征的导向，这样就可从最佳角度切入比较，以此增加比较的效度，减少比较的盲点，有利于提高学习效率，得出切合历史史实的结论和解释。

总之，历史阶段性特征教学法确实是一种切实可行、行之有效的方法，它在培养学生综合分析、比较等能力方面，都不失为一种最佳的学法。历史阶段特征教学在开发学生智力、提高学科能力素养方面，具有不可替代的独特价值。当然，我们也应该认识到历史阶段特征不是解决一切问题的如意法宝，它只是为教师教学和学生学习提供了一个应对问题的常用工具，或者说是提供了一个较好的解决问题的切入点。在作答历史选择题时，在以阶段特征为突破口的前提下，应综合运用各种解题方法，如排除法、筛选法等，加以认真解析，同时，注重在学习中不断提升核心素养水平，提高分析问题解决问题能力，以良好的状态、娴熟的技能更好地应对新高考的挑战。