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体验式教学项目策划与比较教育研究

作者:薛迎春 刘春芸 字数:2557  点击:

摘要:本文主要研究体验式教育的现状及不足,并从比较教育的问题研究角度阐述体验式教育的优势。

关键词:体验式教学;项目策划

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)11-0277-01

比较教育体验式教学也叫拓展训练,因为自身的学习特点,使之成为受欢迎的学习模式。拓展训练是指通过专业的机构,对特定对象进行的一种理论和实践训练。拓展训练通常利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境,通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的。

1.国内企业开展体验式教育的现状

自1995年体验式教育进入中国大陆,各企业也相继引入这种学习方式。根据江苏,浙江,上海三地的企业管理人员训练次数统计,占据54.43%。在现有的调查研究基础上,得出体验式教育推广的现状和问题。

(1)体验式教育计划不完善,针对性不强。这会导致体验式教育计划并不完善,市场上有的只是大类的教育课程方案。少有在细节上有针对性覆盖性的教育。

(2)形式缺乏创新。体验式教育进入中国已经20多年,在某些方面比较进步,比如训练基地逐渐规范,但是在操作项目的形式上仍相对单调。比如盲人方阵需要眼罩,另外需要直径1厘米的绳子等,蒙上双眼会带来不直观的感受,而且蒙眼这样的外在表现形式的训练项目多达十几个。

(3)师资力量配备不到位。师者,传道授业解惑也。师者的阅历和储备需要加强。根据近10年的资料统计,市场上训练的师资层次参差不齐。拥有合格的师资人才,才能给予受训人员教育合格的保证。实践经验,品德及资质证明是体验式教育的保证。

(4)体验式教育的长期性得不到保证。有时候只是完成任务,或者是蜻蜓点水,组织者也是一知半解,很难全程把控相关细节。据统计,不少参加过的企业管理人员,在其职业生涯中仅参加过一次。

2.体验式教育项目策划注意事项

(1)调查研究参训人员的专业和就业背景。各企业员工人司前,少有参加体验式教育的管理人员。新东方学校徐小平曾就大学生人职就业做了专门研究,他认为就业职人是大学生成功转为职场人的重要指标。针对各个不同的专业进行有针对性的培训项目设计。

(2)制定针对性合适性的体验式教育方案。目前企业管理人员参与体验式教育还达不到针对性的程度,目的是见识和了解。很多市场上的计划直接套用。不仅效果不理想,也浪费人力物力财力。

(3)要制定专业的安全防护工作准备。从学习一开始就要把安全问题放在潜在的首位,安全就是生命线。不仅要做好平地项目的安全,对于高空项目更需要有强烈的责任心。项目组成员需要不断的学习的安全知识,尤其是预防措施,体现专业素质。

(4)理论和实践相结合,动与静结合。企业管理人员的理论素质体现了一个企业人力资源部门的员工教育质量。充分的融合的项目让企业员工能积极接受新知识新理念,团队融合,润物细无声。在安排孤岛求生的项目时,可以结合管理学原理的人力资源员工管理层级理念给企业管理人员系统的分析,认识到现代管理的要求。

(5)强化项目讲解,操作实践,回顾反思的流程完整。现在企业员工可塑性强,始终处于不断学习之中。对于知识的完整性,系统性的布置对于企业员工的未来的行事作风及在企业中发挥主观能动性的管理能力,具有潜在的影响。15分钟的讲解需要具体到每一项细节。注意加强反思。反思是一种重要的思想方法。善于反思,能够少走弯路,节约成本,培养通达进取的内在素质。

3.关于体验式教学的比较教育研究

比较教育是20世纪兴起的一门科学,比较教育能够在纵横向比较中获取各教育模块的优点与缺点。比较教育学是指以整个教育领域为研究对象,对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究,探讨教育发展规律及特定表现形式,借鉴有益经验,推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。实际上,教育是广泛存在于生活中的社会现象,教育学是有目的地培养人的活动。

为了有效地进行教育活动,必须对教育活动进行研究。现代社会的发展,现代教育实践的发展,对于教育研究提出更高的要求。需要深入研究的教育问题很多,例如教育本质问题,教育、社会、人三者关系问题,教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题,教育过程问题、主体问题、制度问题、管理问题,以及反映中国特色社会主义的各种教育理论和教育实践问题等。

比较教育主要研究类型包括:

(1)区域研究是分析研究一个国家或地区的教育制度或教育实践。①整体研究涉及一个个国家教育各个方面的问题。②局部研究涉及某个国家教育的个别问题。

(2)问题研究:是比较两个国家或几个国家的教育问题,按照比较的内容,也可分为两类:专题比较和总体比较。①专题比较是把各国同一类问题并列在一起进行比较。②总体比较是对世界教育的历史、现状与未来做全面的比较研究。英国的霍尔斯认为:“比较教育领域不是一门学科,也永远不会成为一门学科。”从一个侧面说明在教育领域的技术性和深入性。

就体验式教学项目而言,主要强化问题研究和专题比较,挖掘其在教育教学上的优势,或者说是一种研究方法的创新。美国比较教育家安德森也认为比较教育不是一门学科,而是一种“研究方法”。与传统教育相比,区别如下:

①传统的上课在室内进行,体验式教育主要在室外进行,在自然环境或人工创设的环境中进行.

②传统的教育是老师上面讲,学生下面听、做笔记,而体验式教育是在培训老师的引导下,学生动手做一些活动,这些活动的设计、实施是有理论依据的,经过充分论证。

③在教学的步骤方面严格按照体验,发表,总结,应用,提升的程序来进行。

④教育氛围不同,体验式教育非常注重润物细无声,关注循循善诱的气氛。

研究体验式教育,能认识教育现象和教育规律上的作用:①有助于我们发现教育现象中那些最基本、不会因外部环境的不同而呈现根本差异的决定性因素,从而为认识教育的本质提供重要的线索和根据;②有助于我们加深对教育与社会生活之间存在的内在的、根本的联系的认识;③有助于形成教育学科体系的功能完整性。

参考文献:

[1]“文化产业项目策划与管理”课程教学改革研究[J].曾添.科教文汇(下旬刊).2013(04).

[2]浅谈信息化项目管理[J].陈曦.科技资讯.2008(31).


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