摘要：作文教学的策略，从多观察，积累素材，从说到写，读写结合，多写多练这些举措着手，着力提高学生的习作能力。

关键词：观察；积累；说；写；读写结合；多写多练

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）04-0240-01

在作文教学中，常发现有些学生怕写作文，且作文内容言之无物，语病多的现象。如何提高学生的作文能力，是我从事语文教学以来不断探寻的问题。我从以下几个方面探寻作文教学的几点策略。

1.指导学生多观察，积累作文素材

观察是习作的基础，是写好作文的前提，是解决学生“没东西可写，不知道怎么写”的问题。以学生作文内容空洞的状况来看，我认为积累素材是关键。因此，我利用课余时间引导学生有计划，有目的，有要求地进行观察。启发学生认真细致地观察周围的事物，做生活的有心人。时时留心观察周围的人和事，学生就能积累一定量的作文素材，把日常观察到的事物、现象在作文中表达出来。但学生的观察角度、观察能力受到生活经验、认知水平、思想意识等方面的制约，因此要善于指导学生学会观察。例如，让学生观察一种植物，为了让学生有观察点，观察的细致人微，我指导学生这样观察：该种植物与别的植物对照，根、茎、叶、花、果实、种子的颜色、大小、形状以及生长状况有什么不同？学生就有了观察的角度和内容，懂得了观察、认识以及描写一种植物的方法，写起来内容就不会空洞，而且有条理。又如，我引导学生看图作文时，要求从不同的角度、顺序进行观察，从上到下，从远到近，从人到景，从整体到局部，或者选择自己感兴趣的观察点作重点观察等，从而理解图意，学生有了头绪，下笔就容易多了。再如，指导学生观察人物，就要从外貌、神态、动作等方面来观察，学生懂得了人物的不同神态、表情、动作、语言，能体现不同的人物形象，写起人物的文章，就能围绕中心选材，写出来的文章才活灵活现。

学生只有学会观察，积累了一定量的写作素材，懂得如何观察事物，了解事物的特点，作文的内容才能充实。

2.从说到写，循序渐进

小学语文教学大纲中对作文训练明确提出“作文教学应由简单到复杂，由易到难，从说到写，循序渐进……要把说和写的训练紧密结合起来.”教学时，根据作文主题的要求，有目的地加以指导，让学生先说后写。可以先从提纲到到内容的梗概叙述，然后到具体内容叙述，再到写。在说的训练环节中，不仅学生思维能力、表达能力得到发展，而且学生间的口头交流可以互相启发，互相补充。例如在教以春天为主题教学内容的这个单元，我指导学生把观察到的春天景物特点在课堂上作口头交流，并要求听者边听边反思自己观察得是否到位。这样，学生较容易从对比中找出自己素材的不足，也从伙伴的口述中充实了写作的内容，把自己观察的素材和听到的内容融会贯通，汇集在一起，大大地充实了体现春天特点的写作素材。在学生口述交流的过程中，我适时做简明扼要的提示：听了同学们的观察交流，谁的文章好？好在什么地方？如何修改？谁的文章为什么写得不够好在？在老师的启发下，学生对写作方法、写作顺序，有无突出重点，内容是否具体生动等方面畅所欲言。在学生述说过程中，也启发了不同层面的学生，该如何抓住事物重点部分进行有序的叙述，并落实到随后的习作中。先说后写的环节，优等生在叙述过程中，灵活使用描写、叙述、抒情等语言提高了写作能力。差生也在听着别人诉说后得到了启发和引导，有话可说，有内容可写。有了说的基础，再过渡到独立写作就水到渠成，这样就能提高学生语言文字的表达能力，写起作文来也容易多了。

3.根据课文内容，读写结合

语文教材只是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读能力和提高写作的技巧。因此在阅读教学中，要捕捉本文中的写作特点。我重视引导学生体会文章如何运用语言文字，作者如何观察事物，怎样布局谋篇。并通过文本的写作知识，让学生仔细体味，从中学会灵活运用，并迁移到自己的习作中。为此，我精心选择读写结合点，指导学生习作，把读和写紧密结合起来，做到读写渗透，读写相辅相成，着力于提高学生的写作能力。例如在教《草原》这一课，文章第一段描写草原的美景。我着重引导学生学习作者先写看到的美景，再写由美景联想到的，以及从上到下的观察点，把草原的美景描绘得淋漓尽致。我引导学生要注意作者按照怎样的顺序描写，体会作者怎样把美景写得形象、生动。让学生学习这种写作方法，把自己认为很美的一处景物仿写下来，学生都能把文本的写作知识运用、迁移到习作中，写出的文章有一定的条理，看到的和想到的结合，动态和静态结合，且写景抒情。又如在教学选读课文《毛主席在花山》，作者是按顺序，运用三件事例，在思想感情的表达上层层深入，步步推进，通过语言神态动作的描写，突出毛主席平易近人和群众心连心。我让学生体会这写作特点，随后写一篇《我敬佩的一个人》，用两三件具体事例，通过人物的语言、动作、神态的描写，反映人物的思想品质。这样的迁移练习，学生懂得描写人物特点的写作方法，明白了用具体事例去描写人物，反应人物的品质特点。因此，根据文本内容指导习作能给学生提供有效借鉴的对象，且将习作知识内化为学生自身的认知和能力，有助提高学生作文水平。

4.注重片段、多写多练

要写出好文章，离不开多写多练。除了完成教材中的作文教学任务，我还要鼓励还学生多练笔。平时小练笔不该用同一个题目限制学生，也不要求有完整的情节，只要抓住日常生活中的一种现象，一个场面或者自己对什么感受深刻，对什么感兴趣，又或者一处小景，几棵小草等等，内容既简单又贴近生活，可以随手拈来，这都紧扣学生的认识和生活实际，都是学生亲耳所听、亲眼所见，都是很好的感性材料，学生就觉得容易写，兴趣也增强了，从而克服了习作的畏难情绪，写出来的片段既真实又生动。片断练笔抓好了，再配合连段成篇的练习，只要坚持不懈就能有效地提高学生的写作能力，提高学生的语文素质。

参考文献：

[1]《教师教学用书》.