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作文教学策略探寻

作者:陈银霞 字数:2435  点击:

摘要:作文教学的策略,从多观察,积累素材,从说到写,读写结合,多写多练这些举措着手,着力提高学生的习作能力。

关键词:观察;积累;说;写;读写结合;多写多练

中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)04-0240-01

在作文教学中,常发现有些学生怕写作文,且作文内容言之无物,语病多的现象。如何提高学生的作文能力,是我从事语文教学以来不断探寻的问题。我从以下几个方面探寻作文教学的几点策略。

1.指导学生多观察,积累作文素材

观察是习作的基础,是写好作文的前提,是解决学生“没东西可写,不知道怎么写”的问题。以学生作文内容空洞的状况来看,我认为积累素材是关键。因此,我利用课余时间引导学生有计划,有目的,有要求地进行观察。启发学生认真细致地观察周围的事物,做生活的有心人。时时留心观察周围的人和事,学生就能积累一定量的作文素材,把日常观察到的事物、现象在作文中表达出来。但学生的观察角度、观察能力受到生活经验、认知水平、思想意识等方面的制约,因此要善于指导学生学会观察。例如,让学生观察一种植物,为了让学生有观察点,观察的细致人微,我指导学生这样观察:该种植物与别的植物对照,根、茎、叶、花、果实、种子的颜色、大小、形状以及生长状况有什么不同?学生就有了观察的角度和内容,懂得了观察、认识以及描写一种植物的方法,写起来内容就不会空洞,而且有条理。又如,我引导学生看图作文时,要求从不同的角度、顺序进行观察,从上到下,从远到近,从人到景,从整体到局部,或者选择自己感兴趣的观察点作重点观察等,从而理解图意,学生有了头绪,下笔就容易多了。再如,指导学生观察人物,就要从外貌、神态、动作等方面来观察,学生懂得了人物的不同神态、表情、动作、语言,能体现不同的人物形象,写起人物的文章,就能围绕中心选材,写出来的文章才活灵活现。

学生只有学会观察,积累了一定量的写作素材,懂得如何观察事物,了解事物的特点,作文的内容才能充实。

2.从说到写,循序渐进

小学语文教学大纲中对作文训练明确提出“作文教学应由简单到复杂,由易到难,从说到写,循序渐进……要把说和写的训练紧密结合起来.”教学时,根据作文主题的要求,有目的地加以指导,让学生先说后写。可以先从提纲到到内容的梗概叙述,然后到具体内容叙述,再到写。在说的训练环节中,不仅学生思维能力、表达能力得到发展,而且学生间的口头交流可以互相启发,互相补充。例如在教以春天为主题教学内容的这个单元,我指导学生把观察到的春天景物特点在课堂上作口头交流,并要求听者边听边反思自己观察得是否到位。这样,学生较容易从对比中找出自己素材的不足,也从伙伴的口述中充实了写作的内容,把自己观察的素材和听到的内容融会贯通,汇集在一起,大大地充实了体现春天特点的写作素材。在学生口述交流的过程中,我适时做简明扼要的提示:听了同学们的观察交流,谁的文章好?好在什么地方?如何修改?谁的文章为什么写得不够好在?在老师的启发下,学生对写作方法、写作顺序,有无突出重点,内容是否具体生动等方面畅所欲言。在学生述说过程中,也启发了不同层面的学生,该如何抓住事物重点部分进行有序的叙述,并落实到随后的习作中。先说后写的环节,优等生在叙述过程中,灵活使用描写、叙述、抒情等语言提高了写作能力。差生也在听着别人诉说后得到了启发和引导,有话可说,有内容可写。有了说的基础,再过渡到独立写作就水到渠成,这样就能提高学生语言文字的表达能力,写起作文来也容易多了。

3.根据课文内容,读写结合

语文教材只是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读能力和提高写作的技巧。因此在阅读教学中,要捕捉本文中的写作特点。我重视引导学生体会文章如何运用语言文字,作者如何观察事物,怎样布局谋篇。并通过文本的写作知识,让学生仔细体味,从中学会灵活运用,并迁移到自己的习作中。为此,我精心选择读写结合点,指导学生习作,把读和写紧密结合起来,做到读写渗透,读写相辅相成,着力于提高学生的写作能力。例如在教《草原》这一课,文章第一段描写草原的美景。我着重引导学生学习作者先写看到的美景,再写由美景联想到的,以及从上到下的观察点,把草原的美景描绘得淋漓尽致。我引导学生要注意作者按照怎样的顺序描写,体会作者怎样把美景写得形象、生动。让学生学习这种写作方法,把自己认为很美的一处景物仿写下来,学生都能把文本的写作知识运用、迁移到习作中,写出的文章有一定的条理,看到的和想到的结合,动态和静态结合,且写景抒情。又如在教学选读课文《毛主席在花山》,作者是按顺序,运用三件事例,在思想感情的表达上层层深入,步步推进,通过语言神态动作的描写,突出毛主席平易近人和群众心连心。我让学生体会这写作特点,随后写一篇《我敬佩的一个人》,用两三件具体事例,通过人物的语言、动作、神态的描写,反映人物的思想品质。这样的迁移练习,学生懂得描写人物特点的写作方法,明白了用具体事例去描写人物,反应人物的品质特点。因此,根据文本内容指导习作能给学生提供有效借鉴的对象,且将习作知识内化为学生自身的认知和能力,有助提高学生作文水平。

4.注重片段、多写多练

要写出好文章,离不开多写多练。除了完成教材中的作文教学任务,我还要鼓励还学生多练笔。平时小练笔不该用同一个题目限制学生,也不要求有完整的情节,只要抓住日常生活中的一种现象,一个场面或者自己对什么感受深刻,对什么感兴趣,又或者一处小景,几棵小草等等,内容既简单又贴近生活,可以随手拈来,这都紧扣学生的认识和生活实际,都是学生亲耳所听、亲眼所见,都是很好的感性材料,学生就觉得容易写,兴趣也增强了,从而克服了习作的畏难情绪,写出来的片段既真实又生动。片断练笔抓好了,再配合连段成篇的练习,只要坚持不懈就能有效地提高学生的写作能力,提高学生的语文素质。

参考文献:

[1]《教师教学用书》.


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