摘要：近年来，中重度智力障碍学生比例逐渐增加。生源的变化增加了学校教育和教学的难度。无形中推动着培智学校要转变办学目标，要求课堂教学生活化，使智障学生学会生存，学会适应生活逐渐成为培养教育发展的新趋势。

关键词：智障儿童;语文教学;生活化

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0259-01

教育家陶行知先生说过：“生命是教育，社会是学校，生活决定教育，教育必须适用于生活。”这充分表明了教学应该尽可能地接近学生的生活。智障儿童因其智力明显低于一般水平，在自主学习和生活自理能力方面比较弱，应该让这些学生顺利地参与课堂，并将他们学到的知识运用到实践中。教师需要采用以生活为导向的教学方法。接下来，笔者结合语文教学实践，探讨了实施智障儿童生活化教学的实践策略。

1.教学内容生活化

课程改革方案提出：“以生活适应为核心，培养学生的自理能力”。由此我们可以看出，目前中度和严重弱智儿童的教学目标是掌握以衣、食、住、行为主的各相关领域的基本常识和基本技能，使他们能够在社会中尽可能独立地适应家庭和社会生活。根据这个目标，我们要着重语文教学内容的选择。在选择教学内容时，要有意识地选择与学生生活密切相关的内容。如，教师在教学“红”、“绿”和“黄”时，如何让学生区分这些颜色、明白不同词所代表的颜色是学习重点。教师可进行情境创设、动画演示、实践模拟，把语文、生活、美术等学科整合在一起。让学生能流利表达不同颜色。这对智障学生的生活也有很大帮助。从认知“红”“绿”“黄”到知道红绿灯的概念，进而了解如何遵守交通规则、保障自己安全，不仅拓宽了学习领域，学习效果也会更好。

2.营造一个生活化的环境，激活智障儿童的语文学习兴趣

与普通儿童相比，智障儿童的大脑发育不良。在大多数情况下，他们对外在事物的感知只能依赖于直觉。对于陌生的事物和抽象的概念，他们会从心灵的深处产生冲突。一旦形成这种矛盾的心理，我们就很难敞开他们的心扉，这种郁结将伴随他们很长一段时间。因此，在我们的正常教学中，我们应善于利用智障儿童比较熟悉的东西，在无意识中引导他们走进陌生的事物。如对于水果的认识，老师可以用学生平日里吃的如香蕉，颜色是黄色，然后将菠萝介绍给学生，其颜色也是黄色的，逐渐从熟悉的东西延伸到未知的事情。这种设计有效地符合智障儿童的心态，避免他们对新事物的恐惧，让他们在最佳状态下接受陌生的事物。

3.利用新的多媒体教学方法来增加真实感

随着信息技术的飞速发展，多媒体教学已广泛应用于日常教学中。与传统教学的枯燥抽象特征相比，多媒体教学可以利用图像，音频，视频和生动的动画，趣味性和可读性更强。针对智障儿童的不足，教师可以更好地将多媒体教学与教材内容相结合，提高学生的学习效率。对于现实生活中的一些情景，如果不使用多媒体，很难进行变换和模拟。因此一些难以转化或者转化成本较高的场景，教师就可以借助多媒体实现情境再现，一方面节约成本，提高资源的效益，另一方面直观的形象也加深了学生理解能力。

4.积极加强沟通，提高沟通技巧

人类是倾向于生活在群体中的高等生物。沟通和交流是人类的本能需求。马斯洛的需求理论认为，人作为社会动物，生活和工作无法独立进行，只有在与他人沟通交流后，感觉到来自他人的认可，才能产生社会归属感。智障儿童通常会对其他人或事物表现冷淡，但是同时社交需求也是他们正常和不可或缺的心理需求。对事物漠不关心的原因是智障儿童缺乏表达自己情感和意识的能力，他们无法以正常有效的方式与外界沟通。在智障儿童的生活化教学过程中，为学生模拟生活化的交际场景，学习交际语言，并相互进行语境对话。沟通可以帮助他们体验真正的人际关系，增强智障儿童参与现实生活的意识。例如，你可以打电话给爸爸妈妈，问候妈妈和爸爸，或者告诉你自己的情况，比如“吃饭怎么样”或“玩得开心”。可采用生活化、口语化的情景对话，述说基本的生理和心理需求。

5.将课堂知识延伸到日常生活中

教师教给智障儿童的知识不应该是单一理论上的，系统的书本知识，而应该将教学内容扩展到学生的生活中，让学生学以致用。比如，学习了《洗手帕》一课，学生在教室里练习洗手帕、钉纽扣之后，我就要求学生周末在家帮父母做一些家务活儿，如洗手帕、洗衣服、钉纽扣等，同时请家长陪同孩子在做家务的时候，回忆课堂上学过的词语。再如，学习了《寄信》一课后，我组织学生到邮局寄信，让学生复习和巩固在课堂上学习的有关寄信的知识。又如，学习了《春天》一课后，我带领学生在校园里去寻找春天，让学生了解在春天生长的植物。将教学知识扩展到课堂之外并渗透到学生的生活中，可以使智障儿童将知识学以致用并提高他们的认知和实践技能。

总之，作为一种特殊教育，我们无疑是智障儿童走向社会，了解世界的指南。在语文教学中，我们要将生活化情景引入到日常教学中，通过游戏和角色扮演等途径，寓教于乐。引导学生掌握新知识，在游戏中学会生活技能，接受语文课堂中的积极因素，逐步培养正确的人生观，世界观和价值观，真正把智障儿童培养成为社会有用的人才。

参考文献：

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