中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0138-01随着课改的再深入，为了学生的全面发展，在英语课堂上培养学生的英语核心素养是教学的关键，作为小学英语教师不仅要在观念上进一步提升，而且要在实践中去践行，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力，关注学生核心素养的发展，采用行之有效的方法与策略进行培养，用以促进学生的全面发展。

1.加强小学生英语核心素养的重要性

长期以来，我们一味地只注重学生们的学习成绩，而忽视学生核心素养的培养，看看我们的小学英语的教学情况，我们通常只关注如何提高学生的英语成绩，检测学生们对课本知识的掌握、重点句型的学习、课文的背诵情况等等，没有将核心素养融人英语课堂，导致很多学生对学习热情不高，兴趣不浓、成绩不理想，使学生没有正确的学习态度，在学习中感觉不到快乐，严重影响学生综合素质能力的提高。

2.小学英语核心素养的培养策略

2.1 围绕主题创设情境，多种形式鼓励学生进行语言输出

情境创设的方法多种多样，教师课根据课文的主题进行创设，如在执教人教版精通英语五年级上My family一课时，我利用多媒体资源在大屏幕上出示Family Club（家庭俱乐部）的视频后询问学生“Do you want to take part in it？”学生很自然地明白这句话询问的是：你们想加入家庭俱乐部吗？学生迫切的想告诉老师“想加入！”。学生的求知欲很迅速的被激发，对于接下来的学习活动充满期待。这个Family的主题牢牢的抓住了学生的注意力，很自然的带领学生进入场景，进行重点内容的学习。在看完视频Tom的自我介绍后，我设计了这样几个问题：How old is he？Where does he come from？What class is he in？同时考虑到学生的认知特点，我还让学生在纸上记下相关有用信息，以便抓住重点词语，保证回答问题的准确性。学生便会对课文有了整体的了解，明确了介绍家庭的话题，在此基础上，我组织学生理解体会“This is my father.He’s a writer.This is mymother.She’s a singer.”这几个重点句子的含义。紧接着，我让学生拿出自己的全家福来展示介绍家庭成员及他们的职业，不但培养了学生积极思维的习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了重点内容。

2.2 操练到位，收放自如，培养英语思维能力

在我的课堂上，我把大部分的时间都放手交给学生。在讲授完某个句型或对话时，我都会放手让学生去说、小组说、前后桌说，甚至可以换座位找他喜欢的朋友去对话。我不怕乱，因为我一拍手说One，two，three！学生就马上回来了说stop！语言只有用了才有魅力、才有用，不然它真的很枯燥。放手吧，让学生找到做主人的感觉。放手吧，一切尽在掌握之中。

在操练环节教师可对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感。在听的方面，除教师用英语组织教学外，课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿。同时在教学过程之中引导学生从不同角度对问题进行进行思考，这样也利于锻炼学生思维的灵活性。

由于小学生的好奇心理、比赛心理强，操练时还可以进行小组比赛的形式，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，提出问题之后大家一起商议解决，只要是正确的解决思路都应该充分展示，这样才能不断激发学生思维的积极性和创造性。

2.3 将情感教育、文化熏陶融入课堂教学

融入情感教育的课堂才是鲜活的课堂、人性化的课堂，才能直触学生心灵的深处，对培养学生的良好品质起到积极的作用。

如在讲授人教版精通英语五年级上册Lessonl3My family一课时，在课堂的尾声我将情感教育融入课堂教学，为学生们播放了英文版的公益广告短片Father and Mother I love you后，学生们真切地感受到了父母对孩子们不计回报的爱与付出，有的学生看得热泪盈眶，最后同学们带有感情的、发自心底的再次说出句子“Father and Mother I love you！”

了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。

（1）课前鼓励学生上网查找资料，了解不同国家的文化差异。如外国人见面习惯性谈论天气而不谈论年龄或其他隐私。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在潜移默化中对国外文化有更进一步的理解。

（2）利用课本中的文化链接环节，加深对外国文化的学习。这部分的内容涉及国内外文化差异的很多，如在人教版精通英语五年级上册的文化链接环节便是介绍中西方饮食文化的差异以及餐具使用的不同，学生们结合自己的生活实际再对饮食文化的差异进行理解和掌握就十分容易了。

在我的课堂上Group1、Goup2经常会出现在黑板上，采取小组竞争的形式，哪组的学生发言积极并回答准确或是表演有创新，该组的小组长就会自发地到前面来把改组的小球向上移动一格，反之哪组的学生课前准备不好（如没带英语书）、注意力不集中或是纪律不好，该组的小组长也会自觉地将小球向下移动一格，下课前教师总结哪组的小球位置高，哪组就是优胜小组，优胜小组会得到相应的奖励——减少作业量，多次获胜的小组还会得到相应的小礼品！极具吸引力的评价机制让学生们变得自动自觉自发的想为本组增光，教师更不必浪费过多的语言组织课堂纪律，会收到意想不到的效果！

以上是我在教学实践中对小学英语核心素养的培养策略上的浅显理解，培养小学生的英语核心素养任重而道远，是值得每一位教育者、实践者去探索和追求的，是促进学生全面发展的保障。