摘要：教育属于社会化的过程，有意义的学习行为需要借助人际间的互动而产生和形成。“互动式”教学将教育任务视为师生间生命意义的沟通和交流，将教学环节当作动态发展的教和学相互统一、交互影响与渗透的过程。通过优化和调节师生之间的关系和彼此影响，打造和谐的学习与教学互动，强化教学中介和学生个体与环境的融合共振，以实现提升教学效果的一种结构模式。在小学低年级语文的互动式教学中，应重新组合课堂教学结构，调整与组合教学策略。

关键词：小学语文;低年级语文;教学互动;对策研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0065-01

引言：小学教育阶段是人才培养的起始阶段，对于学生学习能力和综合素养培养，起到至关重要的作用。语文作为一门母语学科，对于学生个性品格培养，陶冶情操具有一定积极作用，尤其是在素质教育改革背景下，对于小学语文教学提出了更高的要求。基于此，小学语文教学中，传统的教学理念和教学方法已经无法满足实际要求，迫切的需要选择更为前沿的教学方法，建立密切的师生互动关系，为学生提供引导和帮助。

1.小学二年级互动式语文教学的意义

1.1 互动教学有利于激发学生的积极性

在小学二年级阶段，学生们个性意识增强，其对事物的好奇心、探索精神也很旺盛。而这个阶段也是养成学生们语文学习积极性的关键时期。互动教学彻底改变了传统老师教、学生学的填鸭式教学模式，通过互动，使学生成为学习的主体，激发其学习积极性，从而主动学习。例如，在学习成语故事《守株待兔》时，学生会问兔子怎么就撞树了呢？后来兔子怎么不撞树了呢？这时可以让学生扮演兔子，进行内心独白，说出兔子为什么撞树？为什么不撞树的原因，再由教师做出引导，回归教材。又可让学生扮演农夫，将不劳而获的喜悦表现出来，又将后期继续想不经过劳动和努力就获取成果的心态表现。进而再由教师引导回归课本。始于课本、终于教材，但又高于教材，使学习积极性内化于学生。

1.2 互动教学适合小学二年级学生身心发展特点

小学二年级学生大多处在七八岁的年纪，具备了一定的认知能力和学习能力，但注意力和自制力仍有待提高。二年级语文课堂教学四十五分钟，大部分学生无法持续保持专注力，使教学有效性大打折扣。利用互动教学，教师能够在关注学生课堂表现反馈的同时调整教学方式，让学生参与到教学中，不断激发其专注力，提高实现有效教学。例如，在讲授《回乡偶书》时，让学生扮演古诗中的老者和儿童，老者如何扮演，儿童又该问老者什么问题？这些带入性的故事情节让学生参与其中，不仅有助于理解古诗意蕴，更能保证学生保持学习注意力，保证有效教学。

2.小学二年级语文“互动式教学”的应用策略

2.1 利用小组竞争，提高课堂互动氛围

分组合作互动是二年级语文互动教学的重要模式。一方面分组互动能够提高学生团队意识和竞争意识，另一方面可以让学生提早认识头脑风暴法，通过小组内交流，使信息相互共享，最终达到解决问题的目的。例如，在讲授《一分钟》一课时，将学生分为两组，一组以元元的视角拖延一分钟，而一组则提前一分钟。两组学生会有不同的境遇，让学生展开讨论，说说自己在生活和学习中为什么会迟到，又因为什么没有迟到。两组学生最终都得出一寸光阴一寸金的道理，为其在之后的学习生活也养成了良好习惯。教师在小组互动后引导学生进入课本，完成教学。

2.2 深入挖掘教材内容，启迪学生逻辑思维

在小学语文教学中，教师可以深入挖掘教材内容，寻找其中有价值的内容，设置问题来激发学生学习兴趣，尽可能的避免局限学生的思维拓展和延伸，而是应该为学生研究和分析提供基础保障。基于此，从以下几个方面着手：其一，从多种角度启迪学生逻辑思维，拓展思维空间;其二，创新解决问题方法，摒弃传统学习思维;其三，结合教学内容设置问题，有助于集中学生注意力，探寻到更深层次的内涵，在看似毫无头绪的道路中寻找到一丝光明;其四，帮助学生了解到语文学习是一种逻辑思维加工的过程，设置合理的问题有助于拓宽学生逻辑思维空间，提升学习成效。如在二年级下册《找春天》教学中，教师结合教学内容来设置问题：“去哪里能够找到春天？找春天是为了什么？春天能够带给我们什么”诸如此类问题，帮助学生积极学习和分析，加强师生之间的互动和交流，针对问题来探讨和印证。也可以在《雷锋叔叔你在哪里》一文中，可以在课前要求学生了解雷锋的生平故事，收集雷锋的光辉事迹，从而对雷锋形象有一个初步的认知。学生在对课文内容有一个初步的了解和认知后，利用多媒体设备将雷锋事迹的图片和视频展示在学生面前，观看结束后让学生之间相互交流和讨论，表达出自己的见解。在这个过程中，教师可以在每个小组之间走动，了解学生具体的讨论内容，收集相关讨论信息，这样学生将对内容产生浓厚的兴趣，积极主动的获取知识，并非是在教师带领下被动式的参与到课堂中，教师的个性能力充分的展示出来，教学成效得到了显著提升。

2.3 最大化体现开放性，拓展互动空间

相较于精细化的问题提问方式，教师设置发散性问题可以将语文课堂的包容性体现出来，用选择性较广阔的粗线条问题导入课堂，有助于引导学生选择回答的材料和调整作答思路，学生可以设计多种回答问题的方案，避免完全按部就班地靠拢正确答案，解答疑问过于循规蹈矩。开放性的问题设置能够将学生置身于广袤无垠的辽阔领域，使他们启动丰富的联想思维机制，有利于扩大其互动的需求，拓展师生互动的空间。这样便能引导学生从不同方面切入与探讨问题，最后获得独一无二却又符合情理的答案。将新课程理念应用到二年级语文课堂教学中，激励学生多向思考问题，珍视他们独到的见解与审美体验。教师同时应具备教育创新观念与能力，充分发挥与科学释放创新能量，引领与带动学生学会创造性地解读教材文本。

3.结语

综上所述，尊重学生、引导学生，与学生平等交流互动，使学生成为语文教学的主体，不仅是互动教学的目的，更是小学语文教育的目的。互动式教学法不仅沟通了老师和学生之间的联系，增加了老师进一步了解学生的机会，还能够让学生更加亲近老师、亲近教学，从而更好的配合教师完成教学任务。

参考文献：

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