［摘要］英语绘本是提高学生英语口语交际能力最好的媒介之一。绘本的形象性、趣味性和故事性能够快速吸引小学生的眼球，能够更好地丰富学生的言语能力。教师教学过程中，巧用、善用绘本特定的故事情节，巧妙设置任务，能够更好地开启学生的言说之门，促使学生在英语环境中会说善说、勇于交流、敢于表达。

［关键词］绘本；口语交际；语言能力

前  言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程要培养的是学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核实素养的基础要素，语言能力指运用语言，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解能力和表达能力。义务教育英语课程语言能力学段目标明确了5—6年级学生“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短句……”。纵观现阶段的英语教学，重词汇记忆而轻口语交际、重单词背诵而轻兴趣激发、重知识技能而轻品性滋养的现象比比皆是。学生掌握或背诵了大量的英语单词，但其英语的口语交际能力并不理想。部分英语课堂中口语互动氛围淡薄，教师喋喋不休而学生沉默寡言，很多学生无法体会英语言说的快乐。

绘本，即图画书，以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。对初学英语的小学生来说，绘本与现代教育工具的适配性是最高的。常用的英语分级阅读绘本根据不同年龄段孩子的特点选择不同的场景和主题，配有原声朗读录音，是培养孩子阅读习惯、提高孩子英语听说能力很好的选择。教师通过多媒体与绘本教学相结合，图文、动画所构成的色彩斑斓的画面对学生的视觉形成冲击，英文原音训练了学生的英语语感。在绘本教学中，教师运用适当的手段和灵活的方法将学生带入知识情境，激发学生英语学习的兴趣；学生通过完成倾听、模仿、表演等任务，最终达到提高口语交际能力的目的，真正发挥英语的语用功能。

一、巧用“风暴”，让学生有话多说

阅读封面，激发表达兴趣。绘本的封面一般包括故事里面的主要人物，选取其中有代表性的场景展示给读者。绘本教学，从封面开始：小朋友看到绘本封面第一眼的时候，一般都很想打开绘本，看看这究竟是什么样的故事，故事里面又发生了什么。这个时候，如果只是让孩子把绘本从头翻到尾，那很大的可能是，孩子看完以后就再也没有兴趣再次翻阅；这个时候如果开始读原文，孩子可能会好奇心尽失。如果从封面开始，从极具动画场景的封面图开始，结合绘本主题，找寻主人公踪影，带领孩子一路探索，孩子很快就会被深深吸引。

阅读封面，巧用头脑风暴。绘本《A Surprise》是翼渡英语Little schoolbag系列绘本之一，在与四年级的孩子们一起学习这本绘本时，笔者运用“头脑风暴”，在绘本封面上大做文章，从颜色、数量、人物、人物表情特征等进行发散性地提问。A Surprise的绘本封面，有一位染着棕色头发的女孩站在一群小朋友中间讨论着什么，其中一个男孩手里抓着一只鸡，旁边还有一张书桌……故事更像发生在学校，他们是老师和学生的关系，主人公会是这个男孩吗？在引导孩子开始阅读绘本时，可以设置以下问题：

1. How many people are there？

2. Where are they？

3. Who’s the lady in the middle？

4. What’s on the boy’s hand？

5. Are they happy？

同时，我还给了封面上的老师和拿着小鸡的男孩大大的特写，让孩子们大胆用所学的单词、句子介绍这两个人物。这些发散性的提问，由容易到难，对孩子来说有新的词汇，也有孩子们熟悉的单词，孩子既能获得回答问题的成就感，也复习了以前学过的词汇。言语表达中的动力源之一就是发散思维。如果言说的趋向总是一致的或是同一个方向，学生就会失去争辩的意识，自然“言语断流”也就成为常态。因而，鼓励学生说出多个可能或多个答案，尽可能地像树干的分支一样发散到各处，才能让学生进入到一个尽情交流的境界。学生对绘本理解各异，都带有自己的个性解读或者多元解读。尊重学生的发散思维，激活学生的争辩意识，才能真正地让学生做到有话多说。

二、善用“矛盾”，让学生有话会说

绘本经常用拟人、夸张的手法讲述故事，介绍人物，绘本中处处有“矛盾”。绘本矛盾是激发学生发言欲望的动力源之一。有矛盾，才能促使学生去争辩；有矛盾，才能生发言说张力。矛盾，恰恰是锻炼学生口语能力的契机；矛盾，恰恰是开阔学生视野、锻造学生思维的地方。

（一）寻找矛盾，创造言说话题

绘本My Dad中有不少“矛盾”的地方，比如“我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软”这句中的“柔软”一词和前面描述中爸爸的“无所不能”就是一种矛盾。学生读到此处，自然会有疑惑：“柔软究竟指什么？”此时，教师不妨充当“学生心灵的调弦师”：爸爸的怀抱是不是柔软的？爸爸对你的态度是不是柔软的？引领学生在这样的矛盾处多多交流，不仅能够丰富学生的言语系统，而且能够充实他们的精神世界。

（二）制造矛盾，创设言说机会

除绘本中原本就有的“矛盾”，教师还可以刻意制造一些本来没有的“矛盾”，以此给予学生发现、分辨、交流的机会。绘本人物情感的变化、性格的塑造、内心的读白中，均可以多问几个为什么，可以有意促成“矛盾”，给予口语教学更多的张力，给予学生有话会说的机会，丰富学生的口语生命，真正做到有话会说。

三、恰用“空白”，让学生有话可说

好的英语绘本都有一些特别的地方，比如一些空白、一些细节。这些地方之所以特别，一方面在于不容易发现，隐藏在字里行间，需要师生通过必要的口语交际还原出来；另一方面在于它的意蕴十足，不下功夫去涵泳就悟不出来，需要师生窥斑见豹，发人所未发，如此，在加深内容理解的同时提升学生的言说水平。

经典绘本中不乏形象生动的图片，其中的留白处看似“空白”，其实意蕴深刻，是另外意义上的“细节”，值得师生去进行更广义上的开掘和体味。有一种说法：“无画处皆成妙境”。这里的“无画处”就是“空白”，就蕴含着沉甸甸的“妙处”。其中的“妙”固然需要学生的静心感悟，更需要学生“说出来”。尤其是小学生，“我说故我在”，说出留白处的妙处，才是对绘本的有益补充，才是言语生命在更广义上的淬炼和锻造。

在绘本My Dad的教学中，根据图片，可以这样提问学生：“Who is behind the tree？”原来三只小猪和小红帽躲在门外的树下，从他们惊恐的表情中可以推测出大灰狼马上要过来了。表面写三只小猪和小红帽的害怕，实际上是反衬爸爸的勇敢。引领学生在这样的留白处进行交流发言，最大限度地激发他们的言说欲望，不仅能帮助学生理解文本主旨，而且能够更好地提升他们的口语交际能力。

四、妙用“角色”，让学生有话想说

角色扮演“role play”，也叫扮装游戏，是一种人与人之间的社交活动。角色扮演就是教师在课堂教学中，根据教学内容的需要，为学生设定一个真实的涉及价值争论的问题、情境，通过让学生扮演情境中的人物来对矛盾问题进行分析，并寻求最优解决方案的教学模式。通过游戏、情景练习等，参与者通过扮演角色进行活动。角色扮演能够营造一种比较真实的语言教学环境，调动学生学习英语的积极性。在角色扮演法中，以学生为主，课堂成为学生的舞台，学生变为表演者，根据学生的兴趣及能力来扮演不同的角色，教师则退居幕后，成为导演，真正把课堂还给学生。

熟悉绘本内容后，引领学生进行角色扮演，实现从功能意念到表现形式的过程。这个过程中，力争从儿童视角出发，从学生的年龄特点出发，与学生的内心实际对接，如此，绘本教学将发挥最大的正效应。正所谓：多一些针对，使之更符合年龄特点；多一些真实，使之更符合个体差异；多一些分层，使之更符合学生实际。从这个意义上说，绘本中的角色体验应针对不同年龄段的学生，使之因人而异，更具针对性和实效性。

《Three Little pigs》是家户喻晓的绘本故事，温柔善良的猪妈妈，三只可爱的小猪，狡猾凶恶的大灰狼。课前给孩子们准备了每个角色的头饰，孩子们以小组合作的形式，选取绘本中的一段进行表演。人人参与，笑声、尖叫声不断，孩子们在角色扮演中深入理解、记忆知识。在鼓励学生开口说话的过程中，教师力争让学困生多“上镜”，通过分组、分层锻炼，让所有的学生通过言说得到能力上的提升。

在以学生为主的课堂上，老师以绘本为素材，引导同学将绘本中的情景转化为现实情境，让同学们在真实的情景下增进用英语的交流互动。在进行角色扮演时把全班同学分成几组，使每个同学都能参与进来，让学生自己设计剧情，自己组织台词，自己准备简单的服装和道具，自己排练，在这个过程中老师可以随时参与指导。角色表演之后，教师可将视频上传到班级微信群、钉钉群上，让家长和学生评价。学生把课堂知识进行“实践运用”，锻炼了胆量，增强了“说”英语的自信，孩子们的英语语感越来越优秀。有些孩子还会把绘本中的语句进行“创新”，使之更有时代感，更符合该年龄段孩子的表达方式方法，真正达到“知行合一”，培养学生的英语核心素养。

结束语

绘本作为极佳的教育资源，我们要根据学校实际善用，尽可能多用。绘本的教学可采用课内授课与课外阅读相结合，教师授课与家庭亲子阅读齐开展的方式进行。

教师要精心挑选适合学生身心发展和年龄特征的英文绘本，要联系学生已有的生活经验激发其阅读的兴趣；教师可根据选择的绘本邀请学生一起创作或根据实际情况对绘本情节合理删减或创编；另外，指导学生绘本阅读的方法，创设合适的绘本情境，开展多种形式的绘本课堂教学的综合实践活动；坚持“生本”原则，注重师生的有效互动，创新教学理念，启发学生思维，为学生提供展示自我的机会和分享绘本学习成果的平台，让课堂变得“鲜活”起来。

总之，教师借助绘本进行教学，可以点燃学生学习英语的积极性，促学生主动地融入课堂学习过程中，在不断地探究和阅读中收获更多的语言知识，提高语言学习能力。教师善于利用绘本故事的娱乐性和丰富的教育意义，选取生活化并适合创编表演的绘本，从学生的兴趣着手，立足课堂教学，合理运用多元化的教学方法，可以让学生在轻松愉悦的环境“悦”说“绘”说英语，从而不断提高英语口语交际能力。

参考文献

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[2]肖雯.对英语教学中情趣教育的几点思考[J].英语画刊（高级版），2020（09）.

[3]赵婧.英语绘本在小学英语教学中的应用[J].读写算，2020（16）.