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小学语文课内外阅读衔接的研究

作者:考试周刊 字数:4000  点击:

  作者简介:谢顺明(1971~),男,汉族,福建龙海人,漳州市龙海区程溪镇洋奎小学,一级教师,研究方向:小学语文。
  摘 要:阅读教学是语文教学的重要组成部分,在实际教学中,教师往往花费大量时间进行指导,但效果并不完美。主要原因是在阅读教学中多数教师只注重技巧教学,而不考虑如何充分发挥学生的潜能,利用学生自身能力,提高阅读水平。阅读教学的重点是引导学生提高阅读技巧,培养学生阅读认知能力、读写结合以及注重课外拓展是提高学生阅读技巧的有效途径,文章据此对小学语文课内外阅读衔接进行研究。
  关键词:小学语文;阅读认知;读写结合;课外拓展
  中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-8918(2022)50-0043-05
  
  阅读教学并不可怕,可怕的是教师全身心地投入小学语文阅读教学中,但学生没有特别的感受,并且阅读水平没有得到有效提高。如何有效地提高学生的阅读水平,是许多语文教师面临的教学难题。阅读认知、读写结合以及课外拓展是提高学生阅读技巧的重要组成部分。
  一、小学语文阅读教学现状
  (一)功利性强
  从我国小学语文阅读教学现状来看,虽然取得了较为明显的进展,但在实践中,仍受各种因素的制约,主要表现在功利主义教学较为严重,受应试教育传统观念的影响,一些小学语文教师在语文阅读教学中过于注重成绩,以教授应试技巧为目标,忽视了语文课程本身的情感教学,导致学生对语文阅读教学有一定的抵触情绪,限制了教学质量的提升。同时,传统的小学语文阅读教学已经过时,教材知识有限,有的教师注重书本内容的文化教学,忽视了学生情感教育的发展,这是不可取的。因此,一些小学语文教师对语文阅读素养没有深刻地理解,只停留在字面意义上,不了解其本质,导致小学语文阅读教学没有起到应有的作用。小学语文教师虽然大多具有优秀的语文功底,但情感教育能力不足,导致教学方法肤浅。主要有两个原因:一是认识比较肤浅,许多小学语文教师认为情感教育只有在教授爱国主义时才需要。二是缺乏互动,传统教育模式在师生之间的边界明显,课堂上的互动几乎为零,语文阅读只能停留在表面上,导致学生参与程度低。现阶段尽管小学语文阅读教学内容、教学理念等方面的融合取得了进展,但仍未完善,导致学生在课程中的参与度低,教学效率低。同时,尚未形成以情感教育为基础的特色课程,学生只能被动接受学习,难以保证学生积极地参与教学实践。
  (二)学生的学习兴趣不大
  学生的阅读兴趣不大,主要是遇到了很多困难,包括:①在空间和时间上是有距离的。这点主要体现在古诗词阅读教学和革命类型课文的阅读教学中,这是由于古诗词、革命文化题材课文所刻画的人物,与小学生的认知在空间和时间上是有距离的,这是造成这些题材课文阅读教学困难的一大因素。有些课文,如《吃水不忘挖井人》,学生无法把握本质;如战神刘伯承没有麻醉怎么做眼科手术。学生无法理解当时的严酷条件,感受不到革命者的斗志,这使得革命文化题材课文在学生眼中显得有些虚假。②理解文本过于肤浅,无法引起情感共鸣。语文教材的内容非常简练,时代背景通常无法体现,很多时候通过学生当前生活经历中不存在的事件来描述,需要学生通过时代背景去理解历史事件。同时,语文阅读教学的内容比较枯燥,学生理解文本过于肤浅,无法引起情感共鸣。只有理解语文课内外阅读,学生才能更理解作者表达的内涵。学生在学习过程中,如果不深入思考,不整合自己的生活经历,对语文课内外阅读的理解就会受到限制,从而影响能力的发展。③教学过分强调死记硬背。对小学语文阅读教学现状的分析表明,有些教师过于注重死记硬背。随着时间的推移,大部分学生都没有表达任何意见,只是专心听老师讲课。学生在单调的课堂氛围中学习,缺乏积极性,学习的动力自然也就丧失了。造成这种现象的主要原因是,在传统教学模式的影响下,部分教师注重提高学生考试成绩,因此在设计课程和设定学习目标时,往往注重提高考试成绩。甚至有些老师为了在有限的课堂里讲更多的知识而盲目灌输知识,所以学生在学习时会死记硬背,不仅不能激发学生的学习积极性,甚至会导致个别学生厌学,更加不愿意在课外进行拓展阅读了。
  二、注重小学生阅读素养的培养
  阅读素养体现了语文的实用性和自主性,不仅有助于培养学生的欣赏能力,而且提高了教学效率,从而显著提高了学生的阅读水平。对语文教师来说,阅读教学一直都是难题。即便每次教师都给每个学生很好的技巧建议,但学生的阅读水平似乎永远不会提高,这样的结果导致许多教师经常抱怨。阅读技巧教学就像教师对学生的建议一样,学生处于被动的境地,我们能否让学生处于积极主动的位置,重点是培养学生自己阅读的能力,而教师只需给出一些关于如何阅读的指导方向。因此,作为小学的语文教师,我们需要更多地研究如何引导学生进行知识梳理。
  比如小学生在革命类型的阅读教学中存有很大困难,主要有以下几个方面的原因:一是小学生还年轻,情感还不够丰富,在其中找不到回应。二是学生很难深入了解那个时代的历史背景。针对这一点,在实际教学活动中,为有效提高语文阅读教学质量,教师可根据学习目标和学习内容,有效扩充史料,让学生在体验古人的情境氛围中,感受作者的情感。首先,基于史料的扩充,帮助学生有目的地理解具体的历史事件,有效地传承文化。比如,在讲《梅兰芳蓄须》时,学生因为“占领者”之类的字眼而无法理解日本人的罪行和中国人抗战的经历,也因为不懂戏剧中旦角而难以理解梅兰芳蓄须的行为,更不用说理解文章中提到的梅兰芳先生的民族气节了。因此,這就需要教师在课堂上使用多媒体设备播放相关资料,比如当时梅兰芳蜚声海内外,京剧演出所到之处,风靡日本、美国、苏联等地,人们很高兴见到他,这时最初远离学生生活的人物,已经变得更接近学生,他们认识到梅兰芳就是当时的明星,但为了不给日本人表演,他不得不卖掉自己的房子以求生存。可以说背景信息越丰富,学生的理解也就越容易。为加深学生的理解,教师可以给学生播放故事发生的背景,让学生用自己的眼睛看到和用自己的耳朵听到,帮助学生捕捉人物的神态和容貌。通过在故事的背景下学习丰富知识,激发他们独立学习的能力,理解课文的重点,激发学生的进步。其次,语文阅读教学要从文化的角度来研究,从背景去理解人文主题,从语言元素讲授阅读教学。比如古诗词的文字凝练,每一个字用得都非常精准,难以进行替换。词句虽然简单,但用词不可谓不精准,应该有意识地鼓励学生边读边思考,让学生尝试替换其中的词或者字,充分鼓励学生加强对语言知识的理解,进而认识到语文课内外阅读的魅力。教师可以让学生分组讨论并不断提高学生对语文课内外阅读的学习。同时,教师要了解诗词内容,引导学生掌握古诗词读的韵律、规律、技巧和表达能力。最后,以生活经验为桥梁,通过阅读感受作者情感,学习应该从学生已有的经验开始。在阅读素养理念下,小学语文阅读教学需要对小学生的心理特点有全面深入的了解,在课堂上鼓励学生结合自己的生活经历去思考:如果是你,你会怎么想?你会怎么做?教师必须能够与生活情境联系起来,唤起学生的生活体验。在实际的教育过程中,教师要充分考虑学生的个体差异,采用不同的学习标准对学生进行考核。比如教学时,教师可以让学生分组交流,讨论语文课内外阅读,并让学生与现实生活联系起来,通过意见交流和讨论加深学生对语文课内外阅读的认识和理解,然后让学生改编阅读内容,并与其他学生分享。这样,通过不同情感的碰撞,从而促进语文课内外阅读衔接的进步和发展。


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