作者简介：谢顺明（1971～），男，汉族，福建龙海人，漳州市龙海区程溪镇洋奎小学，一级教师，研究方向：小学语文。
　　摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，在实际教学中，教师往往花费大量时间进行指导，但效果并不完美。主要原因是在阅读教学中多数教师只注重技巧教学，而不考虑如何充分发挥学生的潜能，利用学生自身能力，提高阅读水平。阅读教学的重点是引导学生提高阅读技巧，培养学生阅读认知能力、读写结合以及注重课外拓展是提高学生阅读技巧的有效途径，文章据此对小学语文课内外阅读衔接进行研究。
　　关键词：小学语文；阅读认知；读写结合；课外拓展
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）50-0043-05
　　
　　阅读教学并不可怕，可怕的是教师全身心地投入小学语文阅读教学中，但学生没有特别的感受，并且阅读水平没有得到有效提高。如何有效地提高学生的阅读水平，是许多语文教师面临的教学难题。阅读认知、读写结合以及课外拓展是提高学生阅读技巧的重要组成部分。
　　一、小学语文阅读教学现状
　　（一）功利性强
　　从我国小学语文阅读教学现状来看，虽然取得了较为明显的进展，但在实践中，仍受各种因素的制约，主要表现在功利主义教学较为严重，受应试教育传统观念的影响，一些小学语文教师在语文阅读教学中过于注重成绩，以教授应试技巧为目标，忽视了语文课程本身的情感教学，导致学生对语文阅读教学有一定的抵触情绪，限制了教学质量的提升。同时，传统的小学语文阅读教学已经过时，教材知识有限，有的教师注重书本内容的文化教学，忽视了学生情感教育的发展，这是不可取的。因此，一些小学语文教师对语文阅读素养没有深刻地理解，只停留在字面意义上，不了解其本质，导致小学语文阅读教学没有起到应有的作用。小学语文教师虽然大多具有优秀的语文功底，但情感教育能力不足，导致教学方法肤浅。主要有两个原因：一是认识比较肤浅，许多小学语文教师认为情感教育只有在教授爱国主义时才需要。二是缺乏互动，传统教育模式在师生之间的边界明显，课堂上的互动几乎为零，语文阅读只能停留在表面上，导致学生参与程度低。现阶段尽管小学语文阅读教学内容、教学理念等方面的融合取得了进展，但仍未完善，导致学生在课程中的参与度低，教学效率低。同时，尚未形成以情感教育为基础的特色课程，学生只能被动接受学习，难以保证学生积极地参与教学实践。
　　（二）学生的学习兴趣不大
　　学生的阅读兴趣不大，主要是遇到了很多困难，包括：①在空间和时间上是有距离的。这点主要体现在古诗词阅读教学和革命类型课文的阅读教学中，这是由于古诗词、革命文化题材课文所刻画的人物，与小学生的认知在空间和时间上是有距离的，这是造成这些题材课文阅读教学困难的一大因素。有些课文，如《吃水不忘挖井人》，学生无法把握本质；如战神刘伯承没有麻醉怎么做眼科手术。学生无法理解当时的严酷条件，感受不到革命者的斗志，这使得革命文化题材课文在学生眼中显得有些虚假。②理解文本过于肤浅，无法引起情感共鸣。语文教材的内容非常简练，时代背景通常无法体现，很多时候通过学生当前生活经历中不存在的事件来描述，需要学生通过时代背景去理解历史事件。同时，语文阅读教学的内容比较枯燥，学生理解文本过于肤浅，无法引起情感共鸣。只有理解语文课内外阅读，学生才能更理解作者表达的内涵。学生在学习过程中，如果不深入思考，不整合自己的生活经历，对语文课内外阅读的理解就会受到限制，从而影响能力的发展。③教学过分强调死记硬背。对小学语文阅读教学现状的分析表明，有些教师过于注重死记硬背。随着时间的推移，大部分学生都没有表达任何意见，只是专心听老师讲课。学生在单调的课堂氛围中学习，缺乏积极性，学习的动力自然也就丧失了。造成这种现象的主要原因是，在传统教学模式的影响下，部分教师注重提高学生考试成绩，因此在设计课程和设定学习目标时，往往注重提高考试成绩。甚至有些老师为了在有限的课堂里讲更多的知识而盲目灌输知识，所以学生在学习时会死记硬背，不仅不能激发学生的学习积极性，甚至会导致个别学生厌学，更加不愿意在课外进行拓展阅读了。
　　二、注重小学生阅读素养的培养
　　阅读素养体现了语文的实用性和自主性，不仅有助于培养学生的欣赏能力，而且提高了教学效率，从而显著提高了学生的阅读水平。对语文教师来说，阅读教学一直都是难题。即便每次教师都给每个学生很好的技巧建议，但学生的阅读水平似乎永远不会提高，这样的结果导致许多教师经常抱怨。阅读技巧教学就像教师对学生的建议一样，学生处于被动的境地，我们能否让学生处于积极主动的位置，重点是培养学生自己阅读的能力，而教师只需给出一些关于如何阅读的指导方向。因此，作为小学的语文教师，我们需要更多地研究如何引导学生进行知识梳理。
　　比如小学生在革命类型的阅读教学中存有很大困难，主要有以下几个方面的原因：一是小学生还年轻，情感还不够丰富，在其中找不到回应。二是学生很难深入了解那个时代的历史背景。针对这一点，在实际教学活动中，为有效提高语文阅读教学质量，教师可根据学习目标和学习内容，有效扩充史料，让学生在体验古人的情境氛围中，感受作者的情感。首先，基于史料的扩充，帮助学生有目的地理解具体的历史事件，有效地传承文化。比如，在讲《梅兰芳蓄须》时，学生因为“占领者”之类的字眼而无法理解日本人的罪行和中国人抗战的经历，也因为不懂戏剧中旦角而难以理解梅兰芳蓄须的行为，更不用说理解文章中提到的梅兰芳先生的民族气节了。因此，這就需要教师在课堂上使用多媒体设备播放相关资料，比如当时梅兰芳蜚声海内外，京剧演出所到之处，风靡日本、美国、苏联等地，人们很高兴见到他，这时最初远离学生生活的人物，已经变得更接近学生，他们认识到梅兰芳就是当时的明星，但为了不给日本人表演，他不得不卖掉自己的房子以求生存。可以说背景信息越丰富，学生的理解也就越容易。为加深学生的理解，教师可以给学生播放故事发生的背景，让学生用自己的眼睛看到和用自己的耳朵听到，帮助学生捕捉人物的神态和容貌。通过在故事的背景下学习丰富知识，激发他们独立学习的能力，理解课文的重点，激发学生的进步。其次，语文阅读教学要从文化的角度来研究，从背景去理解人文主题，从语言元素讲授阅读教学。比如古诗词的文字凝练，每一个字用得都非常精准，难以进行替换。词句虽然简单，但用词不可谓不精准，应该有意识地鼓励学生边读边思考，让学生尝试替换其中的词或者字，充分鼓励学生加强对语言知识的理解，进而认识到语文课内外阅读的魅力。教师可以让学生分组讨论并不断提高学生对语文课内外阅读的学习。同时，教师要了解诗词内容，引导学生掌握古诗词读的韵律、规律、技巧和表达能力。最后，以生活经验为桥梁，通过阅读感受作者情感，学习应该从学生已有的经验开始。在阅读素养理念下，小学语文阅读教学需要对小学生的心理特点有全面深入的了解，在课堂上鼓励学生结合自己的生活经历去思考：如果是你，你会怎么想？你会怎么做？教师必须能够与生活情境联系起来，唤起学生的生活体验。在实际的教育过程中，教师要充分考虑学生的个体差异，采用不同的学习标准对学生进行考核。比如教学时，教师可以让学生分组交流，讨论语文课内外阅读，并让学生与现实生活联系起来，通过意见交流和讨论加深学生对语文课内外阅读的认识和理解，然后让学生改编阅读内容，并与其他学生分享。这样，通过不同情感的碰撞，从而促进语文课内外阅读衔接的进步和发展。