摘 要：随着国家对传统文化的传承和学生语文素养的提升的重视，在小学语文的学习体系中文言文的地位日益提高。为此群文阅读教学法开始进入小学语文教师的视线当中，群文阅读有利于学生在有效的学习时间内增加文言文阅读量，形成独特的阅读结构，加深学习的印象。因此，文章主要研究了群文阅读在小学文言文教学中的运用，希望能够让学生语文素养得到提升。
　　关键词：群文阅读；小学语文；文言文；运用策略
　　中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）51-0058-04
　　只有把群文阅读的开展建立在教师对学生了解的基础上，选取能够帮助学生得到提升的文章，将群文阅读本身的优势完全发挥出来，才能辩证认知到群文阅读教学本身的缺点，也才能够更好地将群文阅读教学应用到小学文言文教学当中。
　　一、 群文阅读在小学文言文教学中的运用思路
　　（一）正确制定议题，开展群文阅读实践
　　开展群文阅读之前，教师必须要对群文阅读本身的教学理念进行深入分析，了解开展群文阅读的基本教学目的以及探讨有效的教学策略，明确正确的阅读议题。从素质教育的角度来看，能够帮助学生提升品德素养和阅读能力的阅读议题范围非常广泛，教师仅凭个人主观意见进行阅读议题的选定并非是素质教育所推崇的，应当根据学生当前的学习情况而定。
　　另外，当前小学教学所使用的语文教材都是按照固定的阅读主题来进行单元设计的，但尽管主题相同、明确，却并不全都能够适合用来进行群文阅读，必须选用能与群文阅读产生辩证性思维或者是相互佐证效果的文章，才能够进一步提升群文阅读教学的价值，而不是单纯地归类于主题教学，既要丰富阅读教学的内容，也要拓宽学生的阅读空间。
　　（二）依据实际学情，挑选文章
　　在小学语文的学习体系创建当中，接触到文言文学习的学生是高年级阶段的，他们在此之前已然积累了一定的语文知识基础，已经具备了开展文言文阅读的学习基础和能力，根据具体的学习计划安排，可以将小学文言文阅读教学的教学时长定为每周2课时，在群文阅读的选文结构当中，以4篇文言文的阅读量来作为课堂容量的限制，教学结构是选定1篇为代表，其余3篇用以佐证或者是阅读拓展。
　　如以《伯牙鼓琴》这篇文章为主篇章，该文章主要讲述了著名的琴师伯牙与其知己锺子期的友谊。这篇文章从学生当前的语文学习水平来看，整体的篇幅较短，而且所用到的词汇并不是过于艰涩，整体学习难度适中，其学习的难点在于让学生结合语言文字展开想象，体会音乐之美；同时感悟伯牙失去知音的巨大痛苦和不再弹琴的决绝态度。针对这一学习难点，教师应当通过灵活处理教学程序来达到教学目标。
　　对文章背景知识的介绍，教师可以用讲故事的形式，来让学生对所学文章的来龙去脉有进一步的了解，也能够提升文言文教学的趣味性；至于想要让学生能够对伯牙子期相互欣赏及深厚友谊得出自己的看法，则可以通过选取3篇相关的文章进行佐证，在完成拓展阅读的同时，也能够让学生从多个角度了解《伯牙鼓琴》这篇文章的深度内涵。如选用《管鲍之交》这篇文章，《管鲍之交》选自《史记·管仲传》，用鲍叔牙对管仲的理解和尊重来彰显两人之间的友谊的历史事件来印证《伯牙鼓琴》中伯牙与锺子期的友谊，让学生能够深入剖析两人之间的情谊，达到深度学习的目的。
　　二、 群文阅读在小学文言文教学中的具体运用
　　此次研究教学以《伯牙鼓琴》这篇文章为例，结合具体的教学过程和学生的反应进行教学调整，最大限度地还原课堂教学，放大群文阅读教学在小学文言文教学中的优点和短板，理性辩证地运用群文阅读。
　　（一）导入文学常识，让学生了解《伯牙鼓琴》的背景故事
　　《伯牙鼓琴》出自《吕氏春秋·本味》，在其他历史文献中并没有详细记载，是凭借民间口口相传而流传下来的，而伯牙和锺子期的知己之情也成为人们对朋友之间情谊的最高赞誉，唯有浪漫二字能够将这样的情谊衬托出来。
　　（二）熟读《伯牙鼓琴》文本
　　熟读文本是学习文言文的前提条件，从群文阅读教学的阅读结构和有限的教学时间考虑，要求学生反复诵读《伯牙鼓琴》，尽可能做到背诵，对其余3篇选文则做到了解文章大意就行。
　　为了让学生能够进一步掌握文言文的断句习惯和行文逻辑，要在帮助学生了解了生字词，并且标注了拼音之后，可以在这一环节进行断句练习，即在学生熟读了几遍《伯牙鼓琴》之后，利用多媒体平台将原文的标点符号全部消除，然后从学生当中随机抽查一位按照消除后的文章进行朗读，要求学生根据正确的停顿顺序阅读原文。这样能够让学生更加了解《伯牙鼓琴》这篇文章的行文逻辑，以使学生做到脱离手头的工具书，也能准确地判断每一句话的大意。
　　（三）教师讲故事——介绍《伯牙鼓琴》的时代背景
　　这一环节的主要用意除了要帮助学生了解《伯牙鼓琴》这篇文章的来龙去脉之外，还要让学生转变对文言文的学习概念理解。学生对文言文的了解认知存在一定的偏差，学生会本能地将文言文归类于非常艰涩难懂的语言学习，教师在介绍了所学文章的时代背景之后，学生就能了解，文言文也只是古人根据自己的生活和记录需求进行描述的文章，要打破文言文在学生心目中的特殊滤镜，才能够让学生更好地进行学习，也能为在后面环节，引导学生与教师进行合作，以及翻译全文打好基础。
　　环节设计：以教师为主导，结合史料和文献，在学生的心目当中植入时代的印记，了解《伯牙鼓琴》的时代背景，理解伯牙与锺子期之间的友谊，激发学生对这篇文章的激烈讨论和思考，让学生对这篇文章的中心思想有一定的了解。
　　（四）师生合作翻译《伯牙鼓琴》
　　这一环节的主要内容是对文言文进行翻译，群文阅读教学的重点在于主篇章与所选用的其余篇章之间的联系，对字词的深入解析并不是群文阅读教学的重点，在这一环节当中，为了能够让学生对文言文学习有更高的学习热情，教师可以参考教材，或者是用多媒体平台在网上进行图片搜索，尽量为每一句原文找到相应的配图，让学生能够结合配图和文章达到“看图解析”的效果，结合图片内容，跨过对字词的数据分析，了解文章大意。要使这个过程起到让学生能够尽可能地产生对这篇文章的不同看法的作用，结合前面所介绍的背景知识以及伯牙和鍾子期两人之间友谊的产生过程，让学生能够得出不一样的感受，为下面深入分析人物形象、引导学生产生不同的观点，以及进一步增强文章的可塑性打基础。让学生在文言文学习的层次上实现跨越，激发学生深入探究文言文的学习欲望。