摘要：作业是非常重要并且有效的教育活动之一，有助于继续发展和扩充教育的价值。然而教师对作业功能定位的窄化，导致了作业设计中存在诸多问题。作业设计应该以课程视域作业观为指导，设定作业目标，创设作业情境，丰富作业类型，实施作业分层，注重作业反馈，以达到作业育人的目的。
　　关键词：课程视域；小学英语；作业设计
　　中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）52-0092-06
　　一、 引言
　　作业的价值毋庸置疑。作业不仅关系着课程改革的成败，而且关系着学生的身心健康和未来成长，乃至整个民族未来的希望。作业设计是否合理，对学生的知识学习、习惯养成、能力培养、思维发展、素养提升等方面都会产生直接影响。
　　二、 问题分析
　　但是很多教师对作业功能的定位不够准确，认为作业只是对课堂教学的巩固和延伸，是提高成绩的保证。作业功能被窄化，很多教师在作业设计时过于关注语言知识与语言技能，而忽略了对学生核心素养的提升。在这种观念的影响下，目前的作业普遍存在着以下几个主要问题：①“大容量”的“应试倾向”的作业居多；②作业形式单一，缺乏趣味，多以背诵、抄写、做习题等固定作业为主；③作业缺乏系统性；④作业难度没有区分，没有梯度，一刀切现象普遍存在；⑤作业目的短期功利，忽视积累性学习与项目学习；⑥缺乏对作业情况的调查和反馈、反思和改进。
　　带着这些问题的作业非但不能提高学生的成绩，反而导致学生对作业甚至学习失去兴趣，丧失学习内驱力；学生在“题海”中反复机械练习，导致生理和心理的疲劳，甚至导致厌学等更加嚴重的问题。因此，教师作业观念的转变显得尤为重要。
　　三、 课程视域作业观
　　课程视域作业观强调从课程育人的整体功能出发，强调全方面地发展学生；强调作业功能的多样性；强调作业内容与要求要基于目标的系统性和结构性；强调通过学生作业结果反思和调整课程目标，改进教学。课程视域作业观的四大基本理念：一是关注学生差异；二是注重作业与教学的协同；三是系统设计作业；四是注重反思改进。
　　四、 作业设计策略
　　文章以课程视域作业观为指导，以译林版《英语》六下Project 1为例具体说明提高小学高年级英语作业设计的策略。
　　（一）设定作业目标，体现作业的整体性
　　绝大多数的教师不考虑作业目标，从而在布置作业时随意性大，缺乏对作业的整体性、递进性等方面的考虑，更忽略了作业的育人目标，导致作业流于形式或不能发挥其真正的作用。因此在作业设计时应该把作业目标放在首位，并且紧紧围绕教学目标来设定，同时做到与教学目标相互促进，互为补充。
　　如六下Project 1 Being a good student是综合语言实践项目，本项目通过Read about Amy and John. What makes a good student？ How can you be a good student？三个环节的语言实践活动，引导学生综合运用前四个单元所学的语言知识和语言技能，深入探究单元主题，展现学习成果，深化思维品质与文化意识。从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面设计如下教学目标：
　　语言能力：1. 学生能进一步运用Unit 1至Unit 4中的词汇和日常交际用语表达个人日常生活与习惯。2. 学生能根据自身的实际情况和教师提供的范例，围绕话题进行书面表达和口头汇报。
　　学习能力：1. 学生在完成任务的过程中学会合作、交流、分享，能根据活动评价量表反思、调控自己的学习行为。2. 学生了解制作Poster的主要步骤，能运用想象与创新能力完成Poster的设计与制作。
　　思维品质：1. 通过语篇阅读与归纳，能够准确辨别好习惯和坏习惯。2. 通过调查、交流与比较，结合话题形成自己的观点和态度。
　　文化意识：能够学会审视自己，并知道如何改变自己，学会更好地做事做人，成为有良好品德与习惯的新时期好少年。
　　根据单元教学目标和教学内容，设定两个课时完成教学，第一课时话题为“Know myself well”，第二课时为“To be better”。设计如下单元作业目标：
　　1. 通过字谜、掷骰子等游戏式作业，复习巩固Unit 1至Unit 4中相关词汇和句型。（对应语言能力目标1）2. 通过调查报告、图文配对、看图说话等合作式与表达式作业，复习巩固Unit 1至Unit 4中的日常交际用语。（对应语言能力目标2、学习能力目标1、思维品质目标1）3. 通过邮件回复、制作Poster等跨学科式作业，帮助学生学会审视自己与他人，并知道如何帮助他人与自己做出更好的改变。（对应语言能力目标2、学习能力目标2、思维品质目标2）4. 通过更多的拓展阅读及视频观赏、目标制订等长周期类实践性作业，学习并逐步养成更好的品德与习惯，争做好少年。（对应文化意识目标）
　　这样的作业目标设定是一个单元话题的整体性设计，体现了作业的整体性和系统性，也能更好地与单元的主题意义相贴合。当然作业目标的设置不仅仅是一个预设的过程，还应该根据学生的差异、课堂学习情况、作业情况、评价结果等进行调整，真正做到以学生为中心。
　　（二）创设作业情境，增强作业的真实性
　　随着教学改革的不断推进，很多教师都知道在教学中创设语境的重要性，但是很少有教师关注到作业情境的创设。教师需要将情境作为作业强而有力的背景支撑，创设出一个真实的作业情境。真实的作业情境能够让学生将所学知识与真实生活联系起来，从而激发学生的作业动机。而且学生能在真实情境的作业中体验探究的过程，当遇到新的情境时，学生更容易将知识进行迁移，进而向深度学习迈进。
　　如六下Project 1，依据课程标准，在充分分析教材内容与学情的基础上，围绕单元作业目标，可确定单元作业主题为《To be better， Together for a shared future》。在单元作业主题情境中，以三个“一致”为原则（作业设计与教学关注点保持一致；作业设计与教学缺失点保持一致；作业设计与教学生长点保持一致），将教材内容与故事赏析（视频故事：Cha Cha's Time Management）相融合，以“审视自我、改正坏习惯、建立好习惯、制订目标”为主线，引导学生和主人公Cha Cha一起去完成形式丰富、充满趣味与挑战的任务。在学习中实践、在实践中成长，从而达到语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的有效提升，不断向课程目标迈进。