摘 要：文章以牛津英语7A Unit 2等单元阅读教学设计片段为例，介绍了运用思维导图在英语阅读教学中进行读前、读中和读后的阶段规划设计，，以促使学生在阅读过程中运用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，从而促进阅读能力的提高，并通过阅读发展说和写的能力，达到“以读促写”的目的。
　　关键词：核心素养;阅读;阅读教学;学科思维导图;应用
　　一、 引言
　　根据现行初中英语课程标准的要求，教师应将中学英语教学与学科思维导图紧密联系在一起。运用学科思维导图促进学生阅读能力的提升，并通过阅读发展学生说和写的能力。
　　二、 阅读教学对学生核心素养培养的重要性
　　英语，是一门通用语言，是促进人類发展和进步以及沟通交流的有力工具。英语教学是学生学习英语的主要途径。语言交流目标、思维认知目标、社会化目标是我们英语教学的三个目标。其中，思维认知目标又包含学习能力、学习策略、积极的心理品质等。因此，如何在教学过程中提高学生的英语学科综合能力就成了教师非常关注的问题。
　　在九年义务教育阶段的学习结束时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。学生的阅读能力有赖于不断地“读”的训练，继而获取“输入”信息。因此，阅读教学在提高学生的阅读能力和发展学生的说和写的能力上起着举足轻重的作用。然而，大量的文字读取形式，显得比较单一、枯燥、呆板，而图式理论的指导和思维导图的运用能直观地吸引学生的眼球、提高他们的阅读兴趣，从而有效地促进学生阅读能力的提高。
　　三、 运用学科思维导图有效提升学生核心素养
　　笔者查阅“百度”，根据百度的解释，学科思维导图是指：“以图示（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征（解构、建构、重构）的过程。”通过某一个既定的中心词，以线段线连接其他与之相关联的信息，形成一个包括所有重要信息的蜘蛛网状图。学科思维导图是一种常用的思维可视化的教学策略。这种思维导图优势在于其图文并茂，图文结合，把各级主题或主关键词与相关的次关键词通过网状图呈现出来，让人一目了然，简洁直观地了解所要表达的重要信息。这种可视化结构的特点能展示所有描写元素的内在联系，有助于学生理解语篇大意和作文整体布局。
　　教学中引入学科思维导图，可以有效降低学生对阅读课文的畏难情绪，有效提高他们获取信息的效率。笔者结合多年的教学实践经验，将学科思维导图与教学相结合，它可运用于词汇和对话教学、语音教学、阅读教学，还可以运用于写作教学以及自主复习课。文章结合教学实际，主要谈谈思维导图在阅读教学中的应用。
　　四、 学科思维导图在课堂阅读教学中的应用——以牛津英语7A Unit 2为例
　　实践表明，针对具有一定知识储备和认知能力的学生，运用图形的教学方式能更容易激起他们头脑中的认知图式，将篇幅长难的语篇简化成相关联的知识网络、图表，帮助学生理清文章相关知识结构，简化难度。生成学生个性化简易篇章知识结构图。在众多形式的思维导图中，Mindmap正是最简单最易操作的认知图示和知识图形。下面笔者以牛津英语7A Unit 2的阅读课为例，按照课前、课中、课后三步阐述学科思维导图在阅读教学中的运用。
　　（一）Pre-reading
　　前置学习的目的是使学生通过课前预习阅读课本相关的信息，了解文章大意。并带着问题加入课堂讨论中来。这样无疑可以提高学生的课堂参与度，也有利于课堂效率的提升。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。现以牛津英语7A Unit 2 Reading “My favourite football player”为例。课前，我布置了以下前置性学习作业，通读课文，勾画新单词并标注中文释义。并在黑板上画下以下图片（图1），让他们通过预习，试着完成表中信息。
　　这几个问题的设置，实际上是有针对Unit 1 “This is me”的学习任务再次复习，围绕“birth palce、hobby、looks”等方面介绍人物。有了第一单元做学习铺垫，相信这几个前置性预习作业大部分学生应该都能完成。
　　（二）While-reading
　　阅读课的主要学习目标就是从语篇中获取主要有效信息，如，通过阅读首尾段，找出文中中心句;阅读大标题了解main idea等。教师要合理利用skimming， scanning等阅读技巧进行信息转换，“化整为零”，通过图解、网状图等形式以完整的视觉呈现形式将课文的主要内容简明、清晰地呈现给学生。
　　笔者先在黑板上画出图1，同时与学生展开互动，让他们根据上面的思维导图简单介绍自己，达到复习旧知的目的。然后在对话的过程中绘制出图2。图像的简单性和直观性可以自动地吸引注意力，并可以引起无数的联想，是帮助记忆的有效方法。接下来，通过问题“What is your hobby in your free time？”让学生谈谈自己的爱好。逐步过渡到文章主题，爱好踢足球以及介绍自己喜爱的球星。同时，教授新单词 in one’s free time， dream， football player等。最后让学生对阅读课文进行预测，激活大脑中已有知识，即内容图式。读前环节不仅让学生熟悉了语篇主题内容，激活了学生的内容图式，也给予了学生新的语言图式，而且唤醒了学生相关话题的新知，为学生接下来的学习做了语料补充，有利于做到有话可说、有话可写。
　　（三）After-reading
　　读后的任务设计可以有效地巩固拓展课堂“输入”的内容，加深学生对课文的理解，是课堂的延续。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式。最简单易操作的教学活动设计就是让学生根据黑板上的思维导图复述课文，把文中的李华介绍出来。这既可以帮助学生巩固本课时的新授词汇，还可以有效复习课文内容，达到“学以致用”的综合运用语言的目的。