摘 要：作业是检查学生课堂学习情况的一种有效途径，更是学生在学习过程中非常关键的环节之一。教师在课堂上的教学质量以及学生在课堂上听懂了多少知识都可以在作业当中呈现出来。教师是课堂的主要设计者，也是学生作业的布置者，需要对学生作业的完成情况负责。如果只是以传统教学当中的题海战术来检查学生的学习状态，不仅会影响学生的学习时间的合理安排，也会让学生的作业情况大打折扣。文章主要对作业设计的优化进行的研究。
　　关键词：高中化学;作业设计;评价方式;优化;途径
　　一、 作业优化的研究理论依据
　　经过实际的学生学习过程的调查和分析，笔者发现很多学生反映出来的情况就是教师布置的作业太杂、太多或者是作业的题目没有针对性。而出现这些情况都是因为教师没有合理地选择作业的内容，也没有针对学生的实际情况进行有效的作业设计，这是影响教学效率发展的主要问题，也是在今后的教学当中应该重点改进的问题。对作业优化设计进行研究是有一定理论依据存在的，而先进的教育理念正是指导学科教学发展和改变的重要基础。化学作业的研究也需要一定的理论基础，这些理论对构建全新的作业布置模式有非常重要的作用，新时代的化学作业布置应该遵循以下两个理论的基本内容。
　　（一）认知迁移理论
　　这个理论是由著名的教育学家罗耶提出的，理论的主要内容确定了学生在日常的学习当中为了构建更加完善的抽象知识体系和认知模型，需要以最大限度和最大范围的实际案例丰富体系内容，加强学生的认知。学到的理论知识必须要在实际的案例应用当中才能让学生有更加深刻的理解。因为学校所有的理论知识学习都不是独立存在的，为的是让学生的个人能力能够有所发展，在未来真正走向社会的时候，能够运用这些理论知识去解决实际的问题，，这才是学生个人素养的发展方向，也是学校教育的基本目标。
　　（二）“做中学”理论
　　这个理论是由著名的教育学家杜威提出的，主要是要求所有的学习过程都应该在“做”中完成，也就是实践对理论知识的重要作用。对于儿童来讲，观察行动的过程才能让学生更好地认识周围的世界并改变世界。在实际的高中化学教学当中也是如此，要让学生有机会能够亲自到活动当中去体会、去感悟，才更有助于学生的学习和认识能力的发展，让学生的学习更具现实意义。
　　在这两个基本理论的引导之下，高中化学的作业设计一定要有所改变。两个重要的教育理论体现了高中化学的基本教育目标——加强学生的实践应用探究能力。所以作业的布置也应该在实践探究当中完成，这对教师来讲也是教学水平的一种显现方式，更是对教师个人能力的更高要求。
　　二、 优化高中化学作业设计的有效做法
　　（一）精简课后作业的数量
　　在传统的课后作业布置活动当中，各位教师往往给学生布置非常大量的习题，让学生花费大量的时间去完成。主要就是搞题海战术，希望学生能够积累更多的解题经验，在考试当中收获更高的成绩。可是这样的教学方法过于重视成绩，受到应试教育的影响太严重了，并不利于学生个人能力的提高。而且，数量多并不一定代表质量高，在日常的教学实践当中也充分证明了作业的数量越多，学生完成的越不认真，反而会影响到作业质量。学生写作业花费太多的时间，所以作业的内容无法得到保证，学生会带着一种敷衍的情绪，这样的作业很难检测学生的当堂学习效果，是目前作业布置过程中最重要的问题。所以这种现象迫切地需要各位教师调整作业布置和设计的方法，给学生留出更多的时间，让学生能够在做作业的时候更加耐心和细心。所以也就说明作业数量不应该过多，要尽可能地对学生学习的内容有针对性的检测作用。这也要求各位教师一定要做好精心的作业设计环节，要非常清楚教学大纲的内容以及日常课堂教学当中需要学生必须了解到的知识点，还有哪些知识是需要学生理解和掌握的，而且题目的难易程度也应该适中，好的作业可以让学生在完成作业的过程当中收获知识、巩固自己学过的知识、找到自己学习当中存在的问题，而且也会对学生的思维有启迪的作用，更是能实现知识的升华。有一些题目的解题方法并不是唯一的，这也是对学生思维能力的一种锻炼，而这些习题并不需要花费学生过多的时间，学生有更多空余的时间去更好地充实自我。教师一定要明白这一点，才能给学生设计和布置出更有质量的作业。
　　（二）分层的作业设计
　　分层的作业设计理念主要是基于学生个人学习能力的发展以及个体的差异，为了让每一个学生都能在化学的课堂上实现全面的发展，作业的设计也要充分地考虑到学生在学习能力以及学习水平上的差异，避免出现一刀切的情况，让学生都能发现自己的问题，并且在未来的学习过程中有针对性地改进。作业不仅仅起到巩固基础的作用，也需要让学生找到化学学习的信心，才可以在未来的学习当中找到更多更具价值的信息，让自己的发散性思维得到充分地发展，让学生养成化学学习的热情。这对于教师的作业设计来讲是一项非常艰巨的任务，各位教师需要在日常的教学和生活当中对学生充分地观察，并且要对学生的作业完成情况进行认真仔细的分析，这也是教师未来改进教学策略的一项重要依据。
　　具体来讲，作业的设计的层次性需要对题目的难易程度进行划分，要让学生充分了解自己所在的标准。例如下面这道题：
　　例题1：（1）如果把12.8g的铜投入到足量的稀硝酸中参与反应，那么实际参与反应的硝酸有多少g？而其中又有多少g的硝酸被还原？（2）如果有3.2g的铜与30mol的10mol/L的硝酸进行反应，现已知反应的产物有NO和NO2，那么如果反应后的溶液当中含有Amol的H+，则此时，溶液当中含有的NO-3物质的量是多少？
　　分析：这是学生课后作业中的一道例题，这道题目包含两个小括号的问题，表面上看这两道题的表達方式不同，但是考查的内容却是一样的：氧化还原反应和化学反应过程中物质的量。学生在学习这一部分知识的时候，掌握的基础就是结合化学反应方程式进行前后的物质的量的守恒计算，这是第一问的解题方法，由于题目当中给出了基本条件稀硝酸是足量的，所以12.8g的铜会与硝酸完全反应，所以生成物就只有硝酸铜。这个分析的过程非常的简单，但是到了第二问难度就有了很大的提升，需要学生对多种产物进行计算，学生不仅需要扎实地掌握反应前后物质的变化，还要在计算的过程当中保证准确率。所以，在分层次的作业设计当中，这道题就给学生一定的发展空间了，如果化学知识停留在基础水平的学生只完成第一问即可，有能力的学生也可以试着思考第二个问题，对学生的探究性能力会有更高的要求。