摘 要：数学是生活当中非常常见的一门学科，也是应用非常广泛的一门学科，掌握数学是每一个学生必备的需求。在农村小学教学当中，学生出现厌学情绪有非常多的因素，教师应该在教学过程当中寻找学生出现厌学情况的原因，对教学方式进行完善，提高学生对于数学学习的兴趣。文章针对现阶段农村学生在学习数学当中产生厌学情绪的原因展开相关的研究，探讨教师如何帮助学生解决学习中的问题，克服厌学的情绪，提高学生对于数学的学习热情。
　　关键词：小学数学;厌学情绪;教学研究
　　小学数学学习难度并不大，但是小学生天性好动，在学习过程当中如果没有教师的督促和提醒，很容易丧失学习方向和目标，自己做自己的事情，脱离教师的教学轨迹。所以教师在教学过程当中要提高学生的学习效率以及质量，首先应该引导学生主动对数学进行学习，调动学生学习数学的积极性，这样学生在学习数学的过程当中，即使没有教师在身旁，也会主动地对数学进行探索，可以极大地提高教师的教学效率。而现阶段学生厌学情绪的产生很大情况是因为学生自己控制不了自己的天性，学习没有耐心，面对这种情况，教师还是非常强硬地让学生进行学习，加上教学方式可能过于老套、死板，教学内容单一，以及教学的趣味性不高等等，都导致学生厌学情绪的逐渐酝酿。教师应该针对自己在教学过程当中出现的问题，进行针对性的分析和完善，让学生可以在教学中感受到数学学习的趣味，从而主动地对自身的能力进行提升。
　　一、 教学方式老套、死板，学生学习动力下降
　　在农村的数学教学过程当中，由于远离城市，教师的教学方法普遍还是沿用以前的思路，教学方式比较老套，这样会导致学生在学习当中的效率和质量都达不到应有的标准。那么在面对同等学习内容的时候，，学生学习的效果会使学生学习自信下降，导致学生认为自己没有学习数学的天分，降低学生学习的动力。教学方法作为学生厌学情绪产生的因素之一，教师应该在原有的基础上进行改进，将教学方式和学生的实际情况，学生的学习能力、接受水平结合在一起，将教学模式进行新颖性的开创，从而保证教学方式能够更加多元化，提高学生对于数学的学习兴趣，避免学生厌学情绪的产生。多元化的教学方式还可以满足学生不同的需求，找到最适合自己的学习模式。
　　例如，在学习《角的初步认识》的时候，教师可以通过生活当中学生比较常见的物品向学生介绍角的形式：三角板的角，课桌的角以及花坛的角。在教学中用引导和联想的方式，对生活当中存在角的现象以及物品进行拓展，从而使学生对角进行更细致的了解，将原本死板的教学方法多元化，摆脱生硬的教学氛围。教师还可以在教学过程当中引导学生进行讨论，通过问题教学，检验学生学习到的知识，使课堂能够逐渐活跃起来，从而带动更多的学生参与到课堂学习过程当中。多元化的教学可以保证每一个学生都可以在学习过程当中感受到数学的趣味性，减少学生厌学情绪的产生，明确自己的学习目标。
　　二、 教学的内容单一、不够丰富
　　农村的数学教学过程当中，由于信息不够发达，会导致学生的眼界比较狭隘，教师教学内容局限在原有的素材，这样学生学习的内容就非常单一，学生很难对想要学习的知识深入了解，从而导致學生学习的兴趣戛然而止。教学内容单一也是学生厌学情绪产生的原因之一，学生可能还会因此责怪自己的家长和学校，不能给自己良好的教学条件。所以教师应该通过自己的能力以及所能运用到的科技手段，在原有的教学上进行拓展，丰富教学的内容，使教学内容能够尽可能贴合时代的发展以及节奏。通过丰富的教学内容可以逐渐开拓学生的思维，让学生了解更多方面的数学知识，这样不仅可以提高学生的知识储备，同时也能够激发学生对于数学的学习热情。
　　例如，在学习《面积》的时候，教师可以通过网络或者多媒体来拓展相关的面积教学，通过故事和情景教学的形式，丰富教学的内容，开拓学生的视野。教师可以将一些网络上比较新颖的题目或者是内容让学生进行阅览，对原有的《面积》进行拓展学习。并且教师可以在网络上向学生分享一些其他学校学生的解题方法以及解题步骤，让学生能够以此进行学习，开拓学生的眼界和解题思路。教师要引导学生在网络学习中正确认识自己和他人之间的差距，找到自身的优势，对优势进行发扬，同时完善自身的不足，从而实现自身的全面发展。
　　三、 教师教学的趣味性不高
　　农村的学生在学习的过程当中并不单单只有学习，很多学生还要帮助家里干一些农活，这样就会导致教师在教学过程当中为了照顾学生，对教学内容进行快速的讲解。这样会导致教学的氛围非常紧张，学生不能真正感受到数学学习的趣味，教师只是向学生单方面讲解知识，在这样的局面下，学生很容易形成被动的学习状态。并且这样的教学模式趣味性不足，学生对于学习黏度不高，会导致学生容易走神或者开小差，和其他学生说话、交谈，这样对于整个教学氛围来说非常不利，会极大降低学生的学习效率。所以教师应该在原有教学内容基础上进行更深入的拓展，为学生带来更加有趣的数学知识，带动学生积极参与到学习当中，细心感受数学学习的趣味性，对自身的数学知识进行提升。
　　例如，在学习《长方体和正方体》的时候，教师可以让学生进行长方体和正方体的角色扮演，在扮演过程当中一个学生作为长方体一个学生作为正方体，扮演的学生需要说出自己的特性，以及对方没有的特性。教师可以让学生自由组队，然后上讲台进行表演，通过这样的方式让学生能够尽情地展示自己学习到的知识，提高课堂教学的趣味性。同时通过这样的情景教学也可以提高学生对于这部分知识的理解能力，正确认识《正方体和正方体》的概念。在学生展示结束之后，教师可以让其他学生对这些表演的学生进行评分，选出表述能力最好、最清晰的一组，教师可以对这部分学生给予奖励，提高学生在学习过程当中的积极性，让学生能够感受到数学学习的趣味。
　　四、 教师教学中没有根据学生的情况展开针对性教学
　　教师在教学过程当中通常都是采用比较笼统式的教学方式展开教学，在这样的教学过程当中，学生往往会呈现不同的学习效果，也就导致了部分学生学习起来非常的费力，在学习过程当中认为自己没有学习的天赋，从而产生了厌学的情绪。这主要是因为教师忽略了学生之间的差异性，有些学生的学习能力比较强，在学习数学的过程当中只需要教师轻轻地点播，学生就能立刻了解，而有些学生的学习能力比较弱，那么在学习过程当中，教师需要花费很多的时间才能让学生了解。如果教师采用笼统式的教学对学生进行教学，就会导致不同基础的学生在学习过程当中呈现出不一样的学习效果，导致学生对自身产生偏见。所以教师教学过程当中应该根据学生的实际学习情况来展开针对式的拓展教学，帮助学生掌握现阶段的知识点，巩固学生的知识内容，从而为之后的发展提供更好的帮助。