摘 要：阅读是语文学科的重要组成部分，也是初中语文授课的核心内容。有效地促进初中语文阅读教学的发展，既对初中生在未来接受更高一级的教育有着一定的积极作用，同时，也可以为初中生学好语文课程奠定更为夯实的基础。因此，作为新时代的青年教师应该将教学关注点投放在如何更好地激发学生的阅读兴趣以及如何将课内外时间进行结合，帮助学生养成更好的阅读习惯等方面中，以促进学生的发展，为学生后期发展打好基础。
　　关键词：初中语文;阅读;课内课外
　　一、 引言
　　初中语文阅读教学是重点也是难点，初中阅读是学习语文的重中之重，这从不同阶段语文试卷分数的占比上就可以知道。从目前教学发展情况来看，大部分初中教师通常会认为阅读教学是一门难教的学科，无论怎么进行教育，学生的注意力都无法在语文阅读课堂上进行集中。在后期落实各项阅读训练时，尽管训练方面的力度达到了一定的效果，但因为学生的阅读水平不高，因此导致学生无法适应教师布置的各项阅读训练。基于此，文章试着积极探寻新型的阅读教学方法，结合课内与课外的教学实践，在不断创新、完善的基础上，以提高学生阅读能力为主，端正初中生对待语文写作的态度，以阅读为途径，促进初中学生在语文阅读教学中综合能力的提高。
　　二、 转变课堂教学理念，合理利用课内环节
　　（一）合理设计课上授课环节，激发学生的阅读兴趣
　　众所周知，书籍是人类进步的阶梯。作为教师应该合理地设计阅读课上的授课环节，利用阅读课上的时间，帮助学生养成良好的读书习惯;掌握较好的读书方法，鼓励学生分享读书心得，进一步引导学生正确面对五彩斑斓的阅读世界;激发学生的阅读兴趣，让学生的身心得以健康成长，引导学生遨游在书籍的海洋中，帮助学生提高语文素养。因此，教师在阅读教学实践中，以尝试新型阅读模式为主，将创新型阅读教学模式引进学生的视线中。在课堂教学中，初中老师应及时采用鼓励与引导的教学理念，，指导学生养成热爱阅读的好习惯。
　　同时，教师更要在课堂上将该理念进行落实，从而达到潜移默化的影响。在指导初中生进行语文阅读时，教师更应当引导学生结合自己的实际年龄，适当地选择图书类型，打破阅读课堂传统的单调性，开阔视野，帮助学生扩大阅读范围;活跃语文阅读课堂气氛，跳出传统刻板的教学格局。
　　例如在课上引导学生阅读名著《鲁滨逊漂流记》，因为这本书能够很好地吸引学生的注意力，让学生不由自主地想要读下去，一探究竟。伴随着重要人物对故事情节的导向作用，教师可以鼓励学生自由发表心得，表达自己的看法，这不仅增强了学生的表达能力，还能有效地提高学生的写作能力，提高学生课外阅读水平，帮助学生提升自身的综合素养。
　　（二）改变僵化的教学方式，重视课上学生的语文积累
　　培养学生语文核心素养离不开学生的积累，多读一些好文章不僅能提高学生的读写水平，还能帮助学生树立正确的价值观念。比如老师在讲解《安塞腰鼓》这篇课文时，老师可以组织同学们对于文章中的修辞手法进行解读，学习并积累文章中出现的排比句式，为之后的写作打好素材基础。同时，组织学生进行修辞手法方面的学习、积累，也是培养学生语文核心素养的重要手段。除了重视学生的积累，老师还要在教学方法上进行一定的创新。素质教学中最为重要的一点就是提高学生的实践能力，而语文学科提高学生实践能力的主要方法就是体验式教学方法。比如老师在讲解《背影》这课中的“父亲过铁道买橘子”这段时，可以让学生模拟父亲的一系列动作，体验其艰难。
　　（三）抓住学生的个性，培养学生不同的语文阅读思维模式
　　培养学生语文核心素养往往离不开思维方式的训练，而通过一定程度的思维训练更能发现学生的个性化思维。因此，初中语文老师在训练学生思维时，要注意抓住学生的个性来进行教学训练。当前初中生的理性思维发展往往并不完善，由于他们的思维大部分都是流于表面的，通常不会把教材的知识点进行联系，并且在理解能力方面也是具有局限性。因此，老师要培养初中生的不同思维方式，首先从课文和阅读的教学两方面入手。通过汉字教学启发学生进行学习，让他们认真观察文字的结构以及笔画，重点是锻炼他们的观察能力，其主要教学意义在于培养学生的注意力得到集中，让学生尽可能地在观察中扩大自己的词汇量，为以后的学习做好铺垫;其次，除了这些基本的教学之外，老师还要让学生形成思维的同步性意识。通过引导教学帮助学生认识到自己在语文阅读课堂上应该做什么，并自我思考要怎么做才能更好地完成老师布置的任务。培养学生善于思考的能力，而这一阶段更是培养学生思维的初步时期，换句话说就是培养学生自主思考、梳理如何有效阅读的阶段。之后，老师要在讲解阅读文章的过程中经常对学生询问“对于你所阅读文章的这一段表述，你有什么看法，谈一谈你的阅读想法”或者提出“当你阅读到这一段文字时，你认为作者想表达什么意思”“当你阅读完这篇文章后，你在文章中发现了哪些写作手法？你认为用这种写作手法的好处是什么”又或是提出“请说一下你所阅读的这篇内容的写作层次有几层，分别是哪几段”等阅读教学问题。通过提出这些问题引导学生进行简单的思考，随着阅读问题的不断深入就会在一定程度上引起学生更深层次的思考，打开学生的思维，帮助学生将所阅读的文章内容进行二次巩固，进而达到培养学生思维的目的。最后，我认为培养初中生的思维要从反思思维开始，要先教会学生勤于反思，然后再教会他们探究思维。初中生的反思思维，教师通常能够通过学生回答问题时的优劣势情况进行发现。因此，当学生在回答阅读问题时，老师要正确引导学生，教会学生如何反思，并且鼓励他们对于所阅读书籍内容自主提问、多提问题、全面思考，帮助学生学会头脑风暴法思考阅读问题。另一方面，教会学生探究思维也能进一步培养学生自主寻找解决问题方法的能力，即培养自主学习、探究意识。当初中生在阅读过程中发现了不会的阅读问题后，通过与其他学生之间进行积极主动的探究，以寻找问题最佳的解答方式。在实际探究方面，教师鼓励学生以多样化的方法进行阅读探究，可以是自己对阅读问题进行思考，也可以是与别人进行沟通，学习他人的阅读解题思路，抑或是向老师进行询问。这样一来，既能让学生在阅读探究的过程中获得成功的体验感，发现学习语文阅读的乐趣，同时，一一攻克阅读问题后，又能帮助学生提高对于语文阅读的学习兴趣，增强学习信心，自然而然也就提高了学生自身语文核心素养能力。