摘 要：任何一种语言都和它的文化有着十分紧密的联系。一方面在潜移默化下人们基于不同的文化之下对语言也会有不同的理解，另一方面学习语言的过程其实也是在对一个国家的民俗文化进行学习。因此，语言的学习不能和文化单独脱离开来。现如今，如何在初中英语阅读课堂中渗透文化意识成为初中英语阅读教学中很重要的课题之一。因此，文章结合初中英语阅读教学的实际情况，对现阶段学生在初中英语学习中容易产生的文化误区进行分析，结合在英语阅读课中培养文化意识，提出了相关的教学策略。
　　关键词：初中英语;阅读教学;文化意识;教学策略
　　一、 引言
　　文化是语言学习中很重要的一部分，不能被忽视。因此教师在开展初中英语阅读课堂教学时不仅要教授基础的英文知识，为之后的英文学习奠定下良好的基础，更加应该加重在阅读过程中对文化意识的培养。现阶段下的初中英文阅读还存在很多的文化误区，教师只有清扫这些文化的“拦路虎”学生才能对语言有更加深刻的理解，也更有利于学生的全面发展。因此，，制订相关教学策略并且在英语阅读教学中将文化意识贯穿始终是十分重要的。
　　二、 在英语学习中容易出现的文化误区
　　现阶段，由于在英语教学中过分注重学生对于英语基础知识的掌握，文化这一部分常常在教学中被忽略，这直接会导致出现“文化休克”的现象，这对于学生的英语学习也是十分不利的。
　　（一）提问时容易涉及英文犯忌话题
　　部分学生受本土文化和語言思维的影响，在和外国人第一次见面时就喜欢问一些涉及隐私的问题。比如直接开门见山地问：“How old are you？” “Where do you come from？”殊不知对于英美等地的西方国家的人来说，年龄工资等都是属于比较隐私的问题，第一次见面提的问题就涉及隐私，这明显是不合时宜的。这样的行为也会对别人造成困扰。因此在教学的过程中，也要提醒学生在交流中尽量避免禁忌话题，可以简单地以天气、新闻等作为话题切入点。
　　（二）谦虚过度表达
　　从古至今，谦虚一直是中华民族的传统美德，在中文学习中受到夸奖时，一般都会说“哪里，哪里”“太过奖了”来表达自己的谦虚。但是放在英语语境下，就会产生截然相反的效果。在西方国家，人们一般喜欢用直截了当的方式表达自己对你的赞美，这个时候你只要简单地回答“Thank you.”就能表示你的礼貌，同时赞美人也会很开心。如果像中文一样去表达，过度谦虚，英美人只觉得自己的赞扬不够真诚。同样的话在不同的文化背景下就会产生截然不同的语境，产生文化误区。
　　三、 在英语阅读中渗透文化意识的意义
　　（一）符合新课标要求
　　文化学习在初中英语新课程标准里被视为很重要的内容。学习语言的过程中文化能够让语言更好地被理解。新课标中明确强调要加强英语学习中文化的灌输，其中包括当地的地理知识、文化风俗、价值观念等，这对于加强学生对于英语的理解、培养国际化的视野是十分有利的。阅读是英语学习的重要一部分，在教学过程中教师不仅要注重英语基础知识的积累，也要加强文化意识的灌输。真正地彻底贯彻初中英语新课标的要求，从而更好地进行英语教学，培养学生的国际视野，真正地去提高英语教学效率。
　　（二）促进学生全面发展
　　在全球经济贸易一体化进程的逐渐发展，学生通过学习英语，能够在国际化发展的趋势下，有效地去提高自己的竞争力。而跨国际交流，有良好的语言能力是远远不能满足的，还需要具备当地文化的意识和跨文化交际的能力。这个过程不是一蹴而就的，往往需要学生在较长时间内树立跨文化交流的意识和具备相关能力。因此，在英语阅读教学中，培养学生的文化意识十分的有必要，更加有利于学生的全面发展。
　　四、 在英语阅读中培养文化意识的教学方法
　　（一）在阅读单词教学中融合文化意识
　　词汇是英语阅读学习的基础，也是文化载体的重要工具。英语单词中蕴藏了很多丰富的文化含义，如果不理解这些单词背后的文化现象，可能会出现词汇理解上的巨大偏差。因此教师在进行英语阅读教学时，要注意解释词汇背后的文化含义，在单词教学中融合文化意识。
　　例如，在七年级译林版Unit 8 “My Fashion”这一课教学时，阅读文章中出现了很多描述颜色的英文单词，学生对于这些单独的颜色的意思有很好的认知和理解，却不知道这些表示颜色的单词与其他词汇进行组合，就有了新的含义。因此笔者在原有的阅读教学基础上，进行了扩充。列举一些颜色的组合词汇，让学生从中感受到文化的差异性。比如;“black tea”实际上的中文翻译是
　　“红茶”的意思。又比如：“to be yellow ”在西方文化中“yellow”常常用来形容一个人非常的胆小。“black sheep”不是黑色的羊，而是指代团队中的害群之马。学生对于颜色词背后蕴含的文化意义都感到很新奇。自己在课后的时间也找到了一些词汇并且进行了分享。通过在阅读教学，找出相关具有文化意义的词汇并且加以文化意识的灌输，引发学生兴趣让学生自主去探寻单词背后蕴含深刻的文化含义，学生的学习兴趣可以更好地被激发出来，也可以在英语阅读中更好渗透文化意识。
　　（二）充分利用教材中的阅读内容
　　教材是学习语言的重要工具。在译林版的英语教材精心编排下，其中蕴含了有很多贴合西方国家的文化的内容和风俗习惯。话题的编排也充分结合了生活实际。是开展英语阅读课堂非常好的教学材料和资源。因此，教师在开展英语阅读教学过程中要立足于文本，并且有效地提取课文文本中蕴含的文化现象，和学生一起讨论中西方文化的异同。
　　例如在对于七年级上Uint 1 “This is me”进行阅读教学时，课文中出现了表示称谓的单词比如说：“Mr.，Miss，Mrs.”。教师可以让学生先用中文来描述对一个人的称呼。学生通过列举就很容易发现在中文里面是采用姓+称谓的方式来称呼一个人的。之后再要求学生结合文本仔细阅读课文中的称呼，学生通过阅读不难发现外国人更加习惯用“称谓+姓”方式来称呼一个人，比如：一个人叫Tom Brown我们则需要称呼他为“Mr. Brown”而如果不明白这其中的文化差异，用“Brown Mr.”或者“Mr. Tom”去称呼一个人，显然是不符合西方国家的称呼习惯的。与此同时，教师还可以在阅读教学中穿插学生容易混淆的英文表达。比如：first name是用来表示名，last name才代表了一个人的姓。在阅读教学中进行复习巩固，并且进行相应的回顾练习，能够让学生更快地适应语言学习中文化差异带来的不同表达。通过深挖课文里面蕴含的文化意识，能够更好地培养学生的文化意识，还可以有效地解决因文化差异对学生阅读造成的阻碍，使教学效率更加高效。