摘 要：随着教育改革的逐步推进，初中科学教育逐渐呈现出新的发展形势，其教学观念、育人目标、教学方式等发生了巨大变化。在此形势下，如何打造初中科学高效课堂成为教师深入探索和思考的问题。文章简单分析了初中科学高效课堂的内涵及特点，重点提出了打造这一课堂的策略，以供参考。
　　关键词：新形势;初中科学;高效课堂
　　一、 引言
　　初中科学是一门综合性的课程，与实际生活密切相关。学习科学知识，有利于学生客观地认识世界，形成科学研究的精神。从当前初中科学教学情况来看，教学内容涉及物理、化学、生物等多个领域，知识较为分散，学生对科学本质的探索并不够深入，大多停留于表层学习阶段，不会综合运用所学知识对生活中的科学现象、科学规律进行准确的分析与判断，因此实际教学效果不佳。笔者认为，对于初中科学教师而言，应当从实际入手，以科学核心素养为指导，采取适当策略对教学方式方法进行优化，改善具体教学内容，从而达到高效课堂，真正让学生学有所获。
　　二、 初中科学高效课堂的内涵及特点
　　（一）内涵
　　所谓初中科学高效课堂，是以新课标的指标性要求为参考，以科学发展、个性发展为原则，以教学方式最优化、教学效益最大化为目标，以科学探究为学习方式，与学生“最近发展区”相适应，有和谐教学氛围的课堂。这一课堂强调从学生、教学内容实际出发，注重“先学后教”模式的运用以及师生、生生的双向互动，要求教师加强对学生科学探究方法的指导，促进学生科学兴趣与学习习惯的有机结合。
　　（二）特点
　　初中科学高效课堂具有如下特点：第一，教学内容清晰，知识点集中，更加接近学生的日常生活，重视学生的实践与体验;第二，立足于学生的“学”，突显其学习主动性，要求教师将传统“教教材”转化为“用教材教”;第三，学生的思维可以通过问题的发现、探索与解决过程得到发展，更加突显出敏捷性、灵活性;第四，学生在与他人合作的过程中形成积极的心理品质，推动自身身心健康发展。
　　三、 新形势下打造初中科学高效课堂的策略
　　（一）引入生活教育理念
　　生活教育理念是陶行知教育思想中的核心内容，注重在生活中学习。初中生所接触的科学知识、所认识的科学现象，基本都来源于实际生活，而科学原理、科学规律等也经过了生活实践的验证。教师引入生活教育理念，对学生认识科学本质有积极作用，也有利于打造高效課堂。例如，在《地壳运动与火山地震》教学中，学生主要通过观察自然现象认识地壳的运动、火山的活动以及地震的发生，了解当前国家的地震灾情，逐渐形成防灾意识，学习抗震自救的方法。对于地震这一部分，教师可给出如下材料：台湾、西藏、新疆、云南和四川五个区域地震的发生频率比其他地区要高，地震发生次数占全国地震总数的80%，这是无法避免的。同时，提供关于我国地震带分布的图片。由学生结合图片分析这五个区域地震频发的原因，并给出相应的防震措施与防震演习口号等。这样，既能够将科学学习与实际生活联系在一起，又能够帮助学生树立防范地震的意识。
　　（二）构建探究性教学模式
　　科学学习实际上就是科学探究的过程，现代科学教育教学强调学生通过自主探究对“为什么”“怎么样”尽心思考，注重科学规律、原理等形成的条件与背景，以及科学实验方法及相关操作步骤，鼓励学生运用科学的思维来完善科学解释。教师立足实际构建探究性的教学模式，不仅能帮助学生完成知识、思维以及能力的建构，也符合现代科学教育教学的要求，对打造高效课堂有积极作用。探究性教学模式的具体程序如下：提出问题——启发学生——科学史、科学现象研究——实验设计——提出科学观点——课堂回顾与评价。问题应当与后续给出的科学史、科学现象有关，并能促进学生发表自己的看法。教师启发学生时，不对学生的看法做出片面的正误判断，而是鼓励学生对自己的看法进行解释与说明，由学生通过小组合作探究来重新认识自己的看法。科学史、科学现象研究是核心环节，教师在现代信息技术支持下给出相关的材料，由学生进行自主探究，对所学内容有更加全面的认识，逐渐形成正确的科学观念。实践设计中，教师明确指出大致的实验方向，由学生自己进行创新性的实验设计，以验证自己的看法。之后，教师结合教材对学生的看法进行补充说明，，并进行课堂的回顾与教学评价。
　　（三）注重问题思考讨论
　　问题是思维的起点，科学学习当中，学生难免会在观察科学现象的过程中产生各种各样的问题，并经历相应的思维活动，从而对科学现象形成更加理性的认识。教师注重学生对问题的思考与讨论，能够建立学生的问题意识，推动其问题能力的发展，以问题为高效课堂的打造助力。例如，在《植物生殖方式的多样性》中，学生主要了解植物的有性生殖与无性生殖，认识植物花粉受精的过程，明确植物传粉的方式与途径。在观察苹果、油菜、玉米、棉花等植物的传粉现象时，很多学生认为，植物都是靠昆虫来传粉的，有学生对此提出质疑：“我认为这太绝对了，说不定还有其他的传粉方式。”教师对这名学生的质疑给予肯定，要求学生通过阅读教材及课外资料来学习植物传粉的方式与途径，思考这一问题，并与其他同学对其进行讨论。学生很快认识到，昆虫传粉属于异花传粉，同样的还有风力传粉，还有一种传粉方式是自花传粉，豌豆花就是自花传粉的。
　　（四）培养学生科学思维
　　科学思维形成于科学探究的过程中，学生具备科学思维，对他们理解科学现象、掌握科学原理与规律等有积极作用。而学生思维的发展也是高效课堂的特点之一，教师要打造高效课堂，就需要对学生的科学思维进行培养。根据石璇的研究，培养学生科学思维有两种方法，第一是假说法，第二是概括法。对于自然科学的部分，假说法应用较多。学生首先通过对科学现象的观察及相关资料的学习提出假设，其次运用实验对假设进行验证并得出结论，最后对结论进行整理，形成科学认识。整个过程中，无论是假设的提出与验证，还是实验结果的分析与结论的整理，学生始终参与其中并经历相应的思维活动。因此，该方法有利于培养学生的科学思维。