摘 要：数学从生活中来，也要运用到生活中去。数学不只是考试需求，更是人们解决现实问题的具体方式。一旦将数学课堂生活化，数学的内涵也就变得深刻了起来，内容也变得更为广泛，在一定程度上可以加深学生对于小学数学知识的印象。但是在构建生活化小学数学课堂的过程中，老师一定要结合学生的实际情况，并结合自己的生活经验来制定一些科学有效的教学方法，推动小学数学课堂生活化计划的实施，从而提高在课堂上的教学质量。
　　关键词：生活化;小学数学课堂;教学
　　
　　一、 引言
　　将数学课堂生活化是新课改的一个理念，旨在提高小学生解决实际问题的能力，讓所有学生以生活的眼光去对待数学。在如今的新时代，数学知识体系在随着社会经济和生产力的发展而不断更新，因此数学与生活有着密不可分的关系。
　　一、 现阶段小学数学课堂生活化存在的问题
　　（一）老师和学生存在的问题
　　在当下很多小学数学课堂都存在着一定的问题，有些教师还处于以前固有的教学思维，认识不到数学课堂生活化的重要性，不能及时地将教学方式进行转变，导致数学无法渗透到生活中，教学目标难以实现，课堂效率低下。还有部分教师只是一味地采用名师和名校的教学方法进行教学，不去结合学生实际学习情况考虑是否适合，教学方式过于机械化，这就导致老师在教学时比较费力，学生在学习的过程中也比较乏力。另外，在学生层面也存在着一定的问题，有些学生从小就没有一个正确的学习方式，学习态度不够良好，对待学习自由散漫，在课上不认真听老师讲解，整个课堂无所事事，在课下不认真完成训练，只为敷衍老师和父母，学校和家长一定要重视这个问题，对学生存在的问题应及时纠正，为学生树立一个正确的观念。
　　（二）农村教育水平落后
　　由于地理环境、经济水平、文化差异等各方面复杂的因素，导致城乡之间教育水平的差距越来越大。相对于城市来讲，农村教育投入较少，办学环境和条件较差，师资力量水平不高，在总体上落后于城市。另外，农村的教学资源比较匮乏，教学时所用的设备也比较落后，再加上地方政府对此不够重视，老师的待遇和工资也比较低。这就导致新课改的概念无法深入贯彻到农村和偏远山区，小学数学课堂生活化的理念也无法更好的渗透到农村教育当中去。在农村的学生也无法接受到良好的教育，自身能力得不到提升，这对农村学生将来的全面发展造成了极大的影响。
　　二、 构建生活化小学数学课堂的意义
　　（一）培养学生对小学数学学习兴趣
　　数学是解决生活中实际问题的重要工具，让学生对数学产生兴趣是教师能够进行高效教学的前提。数学固有的特点就是重视思维逻辑性和推理严谨性，小学生的年龄段正处于心智没有发育完全的阶段，对事物的理解很难深入，而数学本身就具有一定的难度，整体偏向于理性思维，学生难以理解，这就造成了一定的矛盾。但是将小学数学生活化却可以很有效的解决这一个问题，它可以起到一个调和作用，将数学中的重难点趋于简单化，让学生的学习变得更加容易。同时，这一教学方式比较新颖，可以有效地集中学生们的注意力，引导学生去领悟数学知识和探索数学问题，让学生对数学这门课程拥有热情，产生动力，并且逐渐将以往在学习上的被动地位转变为主动地位，从而保障今后的学习质量，提升学生解决难题能力和自主学习能力。让数学课堂回归生活，可以引起学生对于数学的浓厚兴趣，让学生主动去探索和研究数学。
　　（二）提高小学数学课堂质量
　　陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”在日常生活到处都包含着数学，数学课堂在一定程度上是枯燥性的，比较死板，如果教师可以将数学课堂生活化，并选取合理的教学方式对学生进行相对应的指导，不仅可以提高学生的数学能力，还可以将课堂的质量相应的提高，，让学生在课堂上最大的程度上把握学习内容。如果仅凭课本上的内容来讲课的话，学生对于知识的理解难以到位，所以老师在上课时，应该结合学生的实际情况，将生活中的内容运用到教学中，把数学与生活相融合，可以让学生明白数学是如何在生活中应用的，从而提高学生解决实际生活问题的能力，让学生在生活中思考问题时的思维更加细致，进一步在生活中锻炼自己的思维能力，另外，课堂生活化还可以相应地提升学生学习效率，提高学生的学习成绩，真正地实现素质教育的实施。
　　三、 构建生活化小学数学课堂的措施
　　（一）将数学理论生活化
　　教育心理学的研究成果表明：当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。在课本中有一些数学理论，比较深奥，对于小学生来说难以消化，没有办法更好的理解，而理论体系的搭建是学生进行深入学习的基础。因此，教师需要在教学中将数学中的理论生活化，可以让学生更好地了解课本中的理论体系。现如今数学课本中内容的系统性较强，与生活之间的差距比较大，学生无法更好地将数学与生活联系起来，如果老师在教学中不能把课堂生活化，学生的思维就会变的固定，在一定程度上阻碍了学生思维的灵活性。所以教师在教学的时候应该多留意日常生活，捕捉生活中的数学，让数学理论更加直接地展现出来，重视学生实质性发展，让数学回归生活。
　　例如：在学习长方体体积的公式时，老师先让每个学生准备若干个体积为一立方厘米的小正方体，在上课时让同学们先将三个小正方体拼接起来，这时长方体的体积就是三个小正方体的总和，也就是三立方厘米。然后再让同学们将六个小正方体拼接起来，此时的长方体体积也就是六个小正方体体积的总和，为六立方厘米。老师可以让学生们多拼接几次，经过反复对比和推敲，学生们不难发现，长方体的体积公式与正方体的体积公式类似，长方体的体积公式是长、宽和高之间的乘积，然后老师可以做总结性的讲解，分析对比计算长方体和正方体面积和体积公式之间的区别。
　　（二）将数学问题生活化
　　数学这门课程看似枯燥，实则蕴含的内容十分的丰富，将数学问题转变的富有生活气息是一门教学艺术，这种教学手段应该广泛地应用到教学当中。在平时的教学中充斥着各式各类的数学问题，这些问题有的比较抽象，难以理解，学生不能更好地独立解决，教师在这时应该考虑如何将这些问题转变成让学生们感兴趣的形式。当然，数学问题从生活当中产生，教师在引导学生们解决问题时，应该根据已有的生活经历，再结合教材中的内容，把握好知识之间的联系点，以及与生活之间的关系，将问题转化得富有生活气息，发展学生们的事物分析能力和思维能力。让学生明白生活处处都包含着数学，而数学的存在就是为了解决实际问题。学生如果能认识到数学存在于现实生活中，并将其运用到实际生活，才能真正感受到数学的实际价值。