作者：李海星
　　摘要：教材改版，统编版教材的使用，纵观“语文要素”“习作要素”，在课堂上，挖掘课内外资源，运用“对比”策略，引导学生发现问题、触类旁通、举一反三、据证己说、以理辩证、多维独创，都是为了培养学生高阶阅读的能力，也是展现高阶思维的过程。这样学生阅读的过程就变成了高阶思维的发展过程，这是提升阅读品味的必经之路。
　　关键词：高阶思维;比较;教师;学生
　　当下更多的小学语文课堂习惯于机械地抄抄写写、读读背背、说说写写，大量时间用在低阶思维阶段兜圈子，即“知识、理解、应用”（布鲁姆语）的思维。如今，教材改版，统编版教材的使用，纵观“语文要素”“习作要素”，我们不禁反思：学生在课堂学习中，怎样的成长才是真成长呢？不只是知识的积累、能力的提高，更重要的应该是运用已有的知识和能力发现问题、解决问题，这些能力的培养和学生高阶思维的发展是密不可分的，即“分析、综合、评价”（布鲁姆语）的思维。
　　一、 词语对比，促理解
　　词语教学是低年级语文教学的重点。课文中有许多优美词语，在课堂教学中，教师们普遍的做法就是结合课文句子，在具体的语言环境中，通过直观的图片、美美地朗读让学生感受用词的恰当及生动形象。这些仅仅是结合了低年级学生的认知规律，培养了学生的低阶思维。如何培养学生的高阶思维呢？如在教学统编版第二册《棉花姑娘》最后一个自然段。
　　师：请小朋友结合课文中的句子说说棉花姑娘什么地方最美？
　　生1：碧绿碧绿的叶子最美。
　　生2：雪白雪白的棉花最美。
　　生3：棉花姑娘咧开嘴笑的样子最美。
　　师：让我们一起美美地读一读这些句子。
　　学生读：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！”
　　教师故意读成这样：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿的叶子，雪白的棉花，她笑啦！”
　　师：比较一下这两个句子，讨论一下：这样改好不好？为什么？
　　学生在你一言我一语的分析、争议中，体会恰当地使用叠词和动词能让句子更加生动形象，突出了事物的特点。仅仅这样还不够，还能再放大词语在句子中比较的效果。
　　师追问：请小朋友们再听听我读课文的这句话，闭上眼睛想象一下棉花姑娘的样子，你还能感受到什么？
　　教师朗读，学生闭眼想象。
　　生1：我看到了棉花姑娘笑笑的脸，眼睛都笑得眯成了一条线。
　　生2：我从“碧绿碧绿”“雪白雪白”感受到棉花姑娘很美，如果用“碧绿”“雪白”，她就没那么美。
　　生3：笑的时候最美啦！所以笑的时候要用叠词，让棉花姑娘更美。
　　师拓展：那我们也一起来试试用上叠词和动词吧：
　　夏天到了，我们来到荷花池边，看到了的荷花，的荷叶，微风吹来。
　　以上学生的发言虽然稚嫩，但是我们看到了小学低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，他们是借助于想象和幻想来理解生活的世界。采用比较的方法让学生理解词语的内涵，让他们感受语言的生动形象，立足学生回答基础上的追问，让学生发展了分析的思维能力，拓展积累的部分也对学生在综合、评价的思维能力上进行了培养。
　　二、 对话对比，促分析
　　低年级学生喜欢模仿，这不是他们的错，这是他们的思维特点所决定的。培养学生有意识地在头脑中产生丰富的想象力，培养想象的流畅变通和独创，可以借助教材中鲜活的对话，通过不同角色的对比，促进学生分析能力的提高，并鼓励他们大胆想象，模仿创作，培养高阶思维能力。如部编版第三册《寒号鸟》。
　　师：懒惰的寒号鸟让邻居喜鹊看不下去了，冬天快要到了，喜鹊就去劝告，请小朋友读一读喜鹊的两次劝告。
　　生：“塞号鸟，别睡了，大好晴天，赶快做窝。”
　　“趁天晴，快做窝，现在懒惰，将来难过。”
　　师：大家觉得，喜鹊的两次劝告，朗读起来要有什么变化？
　　再指导朗读，督促节奏上的变化。
　　师：寒号鸟听劝了吗？为什么不做窝？请小朋友读一读寒号鸟的原话。
　　生：“傻喜鹊，别啰嗦，天气暖和，得過且过。”
　　师：出示：寒号鸟的这种做法，叫作“只顾不顾。”用书上的一个词来概括就叫什么？（得过且过）
　　角色朗读：同桌互读、合作读等多种对话对比读，引导学生体会不同角色的节奏和语气。
　　利用文本的空白处拓展对话，出示：
　　寒冬腊月，大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。喜鹊又一次来到崖缝前劝告寒号鸟：“。”
　　寒号鸟重复着哀号：“。”
　　以上教材喜鹊和寒号鸟的对话对孩子来说充满了趣味性，易于模仿。这样的拓展对话，随着一次次对话的深入，形象思维得到了培养，也实现了思维的发展，在表达模仿的同时，培养了分析和创造能力，，提升了敏捷灵活、独创等优良思维品质。
　　三、 单元对比，促探究
　　中年级学生的观察力迅速发展，观察的目的性、细致性、持续性和概括性逐渐增长，这是学生具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志。如统编版教材第七册第四单元“神话”，落实“语文要素”：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。仅仅落实这一项概括思维能力的培养是不够的，还应通过文本，落实感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。可以在学生先后阅读了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这些中国古代神话传之后，将这个单元的文本集中起来对比，进行一番深度阅读和讨论。学生就会发现，这些中国古代神话传说其实都有一个共同点：由于人类科学知识的贫乏，对于风云雷电、四季变换等自然现象无法解释，因而做出各种猜测，包括对人类的存在、对生存的恐慌，也有很多困惑和局限。于是，对于这些神话传说就孕育而生。盘古承担了开辟天地的重任，用他的身体创造了美丽的宇宙;精卫溺水后变成精卫鸟填塞东海;普罗米修斯为了帮助人类过上温暖、幸福的生活，不惜承受残忍惩罚，将火种送给了人类;而女娲则在人类遭受突如其来的灾难时，拯救人类于水火之中……这样的单元群文深度阅读和讨论，帮助学生加深了对中国古代神话传说这类文本的认识和探究，培养了学中探究的学习品质。