作者：薛常良
　　摘 要：小学数学教学中，思维发展以及认知水平提升是教学的重要任务。小学数学教师应针对学生的认知发展规律，制造“冲突点”，以打破学生传统思维，拓展学生的学习视野。但凡是精彩课堂，教学过程中经常会呈现出师生、生生间的思维碰撞，碰撞的产生是因为打破了学生原有的认知“平衡”，点燃学生思维的“导火索”，促使学生产生探究的需求。那么，教学中怎样引发学生的认知冲突，激活思维，并利用这种冲突加深学生对知识的深入理解呢？本文主要针对小学数学课堂教学现状，探究如何在课堂教学中制造“冲突点”，利用认知上的矛盾以及冲突激活学生的思维。
　　关键词：冲突点;思维碰撞;任务探究
　　课堂教学，本质上就是师生互动以及信息交流的过程，教师将知识引入到课堂中，学生在教师的引导下、探究下以及互动中，深化对知识的认识与了解。信息交流中，就会出现思维碰撞，为促进学生思维发展，教师要以引导为主，激发学生的探究欲望，拓展学生的视野。因此，教师应该从易错、重难点入手，基于学生可能会出现的思维误区，布置探究型任务，借助认知冲突吸引学生，提高学生课堂活动参与度，正确地认识知识，以避免出错。
　　一、 抓住易错点，引发认知冲突
　　教学中有不少易错点容易诱发一些错误，这些易错点既有知识方面的，也有思维层面的。如果在教学时先提醒学生注意，学生反而会忽略;如果直接告诉学生，则很难暴露学生的思维过程，学生也达不到对知识本质的真正认识。只有引发学生产生激烈的认知冲突，呈现学生的思维过程，让学生对有争议的认识进行深入思考，才能加深学生对知识的正确理解，有效地避免错误。
　　案例《角的度量》
　　师：刚才在量直角度数时，老师发现有的同学遇到“困难”，不懂量角器该如何摆放，如果让你们再量一次，愿意尝试吗？
　　生：愿意
　　师：请用量角器尝试量一量卡2上两个角的度数。（师巡视指导）
　　师：量的过程中，有遇到困难的同学请举手。（没有人举手，学生怕“出丑”）
　　师：你们都会量啦！那老师就不要教呢！（有的学生小声嘀咕：老师要教，我们不会。）
　　师：老师最喜欢诚实的孩子，，不懂就举手，不能不懂装懂。（部分学生开始举手）
　　生1：老师，量角器上没有角，我不懂的量角器该怎么放。
　　生2：量角器上有两排刻度，我不懂该怎么看。
　　师：老师刚才在巡视中发现，大部分同学遇到的困难与这两位同学相似，不会量没关系，因为老师还没教。通过这节课的学习，老师相信每个人都能很好的掌握量角的本领。有信心学好这节课吗？
　　生：有（响亮的回答）
　　师：给自己自信的回答鼓掌。（掌声热烈）
　　师：谁能说说这个角是多少度，你是怎么看的？（课件出示）
　　生1：我看到这个角的一边对准40度，所以我认为是40度。
　　生2：我看到角的一边对准0度这条线。另一条边对准40度。所以我认为这个角是40度。
　　师：刚才生2所讲到的0度这条线我们把它称为“0”度刻度线。（板书：“0”度刻度线）
　　师：量角器上有两圈刻度，我们把它们分别叫做“内刻度线”与“外刻度线”，有两个刻度线，你们是怎么看的。
　　生1：我先想这个角比90°大还是比90°小，比90°小就只可能是40，不可能是130°。
　　师：真不错，能懂得用直角来判断。
　　生2：老师我发现角的开口朝右边的就看“内圈刻度”，角的开口朝左边的就看“外圈刻度”。……
　　师：同学们有不同的“看法”，真是会观察爱思考的孩子。
　　鉴于此，教师在实际教学中，要以学生的看法作为认知引导的切入点，从学生学习角度，逐步引导学生深层次思考，当学生将自己的“看法”与大家共享时，学生明确读角的度数时是看内圈，还是看外圈，同时还能借助“直角”作为“看角度数的标准”，从而有效解决量角时读度数容易出现混淆这个难点，为后继量角作准备，同时借助学生的发现板书“0”刻度线。这样一来，就能调动学生学习的自主性。
　　二、 找准困惑点，制造认知冲突
　　学生面对新的知识或未曾研究的问题，往往会寻找原有经验试图解问题，但在解决问题的过程中又会产生新的困惑，这就是认知的困惑点。教学时，将学生的认知困惑点展现出来，让学生在研究问题的过程中解开困惑，在解开困惑的过程中获得知识，可谓两全其美。
　　案例：《认识中位数》
　　例如，课堂中教师出示了一组游客平均年龄（如下所示），让学生发表自己的见解。
　　师：同学们，节假日父母有带你们出去游玩吗？
　　生：有
　　师：在游玩时，如果你遇到一群平均年龄为17岁的游客，你会对他们给特别的关心与照顾吗？（课件出示这句话）
　　生1：不会，因为他们可能是青年，不需要照顾。
　　生2：会，因为他们是平均年龄，说不定还有的是1岁或2岁的孩子。
　　师：看到这组年龄，你有什么想说的？（出示下表）
　　生1：我会给他们特别的关心与照顾，因为他们年龄大部分都比我小，还有一个70岁的老人。
　　生2：这里有5个儿童，一位老人，需要我们给予特别的关心与照顾，我会愿意帮助他们。
　　师：一组相同的数据呈现的方式不同，你们的态度却发生如此大的改变，心中有问题想问吗？（学生踊跃举手）
　　生3：请问××同学，为什么刚才不想照顾，现在却想照顧了？
　　生4：为什么平均年龄为17岁，实际年龄却相差很多？
　　生5：为什么年龄大部分在6～12岁，但平均年龄却会是17岁？
　　师：看来用平均数来表示他们的一般年龄合适吗？
　　生：不合适。
　　学生通过分析，发现这7位游客中有一位游客年龄偏大，其余6位游客的年龄差不多。造成7位游客的年龄都偏离了平均数，从而发现用平均数反映这7位游客的一般年龄水平不太合适。从而引起学生思考：用什么数据反映他们的年龄特点比较合适呢？