作者：肖世友
　　摘 要：探究学习就存在于学生的平常学习生活中，只要教师在平时的教学中扎扎实实地引导，就能帮助学生真真切切地探究学习，让探究学习之花盛开。
　　关键词：探究学习;质疑;解疑;揣摩
　　时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革綱要（试行）》中指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。它就存在于学生的平常学习生活中，只要教师在平时的教学中扎扎实实地引导，就能帮助学生真真切切地探究学习，让探究学习之花盛开。下面我就结合教学实际谈谈如何促进学生探究学习。
　　一、 在质疑问难中尝试探究学习
　　“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件。在疑问中，学生进入“研究者”“探索者”的角色，探讨问题，自主学习。
　　（一）教师示“疑”
　　教师是教学的组织者、引导者，就必须在教学关键处，学生的盲点处提出疑问，让学生探究学习。例如，教学《草船借箭》，老师抓住“神机妙算”一词，设疑：“诸葛亮神在何处？妙在何方？”学生饶有兴趣地边学边究，他们从诸葛亮识破了周瑜，算准了天气，争取到了鲁肃，揣摩到了曹操，巧妙地安排借箭……对诸葛亮的神机妙算进行剖析，其乐无穷。自然地在老师的带领下学生进入探究学习的大门。
　　（二）学生质“疑”
　　学生学文一边读一边想，一边领会一边揣摩，从中提出有困惑、有异议的和自己感兴趣的问题。如，为什么“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（《桂花雨》）。教师提示：只要读懂课文，抓住关键词句，注意前后联系，就能找到答案。由此学生读文探究，解答疑问题。
　　当然，教是为了不教，老师要引导学生总结质疑方法：①对题目提出疑问。②对不懂的词句提出疑问。③对标点符号提出疑问。④对重复语句提出疑问。⑤对句式的选择提出疑问。⑥对人物的行为提出疑问。⑦对不明白的现象提出疑问。⑧对结构的安排，内容的选择提出疑问。
　　二、 在解疑明理中善于探究学习
　　质疑是探究学习的前提，解疑是探究学习的深入。教师既要让学生自主学习、探究解疑，也要通过引导学生分析总结解疑的过程，掌握探究学习的方法。
　　例如，在《草船借箭》一文教学时，有位学生提说课题应改为《草船骗箭》，理由是：因为诸葛亮是用骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。这时许多学生站起来反驳，但都没答到关键点，为此让学生将问题带回家探究。第二天讨论时，一位学生说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目用《草船借箭》与课文内容呼应。”另一位学生随机说出自己的理由：“我也认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮把借来的箭又还给曹操，这不是有借有还，再借不难吗？”还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变了。”面对富有个性的理解，我引导道：“大家的见解独特，思维严谨。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，勇于探究，提出创造性的见解，成功之门已向你敞开。”接着老师问：“为什么昨天大家都没有答中关键，而今天却讲得如此深刻、精彩呢？”此刻学生们又纷纷举起小手，有的说，我们回家后又认真地学习课文，抓住关键的语句仔细加以琢磨，并联系上下文得到答案;有的说我们是通过阅读《三国志》的有关章节而想到的;也有的说是在上网中查阅资料和咨询他人得知的;还有的说是联系小说的意图以及课文的写作目的分析明白的。教师顺势引导学生总结探究学习的一些方法：要认真琢磨所给的材料，注意前后内容的联系;查阅有关资料，尤其是借助网络，大量获取、收集、积累、分析、筛选、整理、利用资料，如果是调查实践性的，就用调查、采访等方法。只要教师经常引导学生探究学习并总结学法，就一定能掌握探究学习的方法。
　　三、 在时时练习中勤于探究学习
　　目前课堂教学仍是学生探究学习的主阵地，教师首先应该抓住课中的预习、探讨、朗读、辩论等环节引导学生进行探究学习，促使学生勤于探究，形成能力。
　　（一）预习
　　预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也正是学生独立地发现问题，获得自主发展的学习过程。如果能通过竞争，比一比，抓好学生预习，就能更好地促进课文的探究学习。例如，在预习《十里长街送总理》时，有的学生提出追悼周总理时人们为什么是那么压抑？为此，有的同学通过上网查阅资料;有的同学咨询爷爷、奶奶;有的同学上书店了解等;甚至有的同学在网上与当年“天安门事件”参与者对话，掌握了详实的资料，自然也就解疑了。课上大家一交流，，学生对时代背景较为清楚，学文自然明理动情。对预习中勇于质疑解疑的学生提出表扬，评为本课“学习小明星”。这样调动了学生认真预习、主动探究的积极性。
　　（二）探讨
　　教学中即要鼓励学生发散思维寻找各种解决问题的办法，又要重视求佳，使探究深入进行。例如，教学《司马光砸缸》一文时，我引导学生大胆发言：“除了砸缸的营救方法，你还有其他的办法使孩子得救吗？”学生纷纷开动脑筋。有的说：“去找梯子。”有的说：“去叫大人。”有的说：“让会游泳的一位跳进去救。”……在学生各抒己见的基础上，老师问，看哪种办法最好。于是学生再次细读课文，探究学习，通过联系课文中讲到的具体情形，分析对比当时情况紧急，时间就是生命，以及孩子的能力，觉得还是司马光的办法好。这样在探究中求佳。
　　（三）朗读
　　教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程，也是探究学习的重要一环。在指导朗读烈火烧到了邱少云身上，但他纹丝不动直至壮烈牺牲的部分时，采用“层层深入地揣摩探究”的方法，一位学生站起来朗读，自然流利但缺乏感情。教师说：“揣摩人物的情感，抓住邱少云的动作、表情，谁能读得更好？”另一位学生读，他能表现熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦;再让学生抓住“我”看到邱少云烈火烧身的内心描写的语句揣摩后来读，这位学生朗读，能在前面同学的基础上更进一步表现“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情;接着再让学生抓住邱少云纹丝不动的表现揣摩后朗读，这时的朗读分明让人强烈地感受到邱少云的意志是多么的坚强，他严守纪律和献身的精神让人敬佩。通过不断地探究学生起了质的飞跃，学生也从前后朗读的对比中感受到探究学习的重要性和必要性。