作者：郑婵
　　摘要：新课改背景下强调培养学生数学思维能力，这也是初中数学教学的重难点所在。数学课堂教学过程中采取有效措施，创新教学模式与方法，顺利实现这一教学目标。本文结合教学实际情况，分析数学课堂上培养学生数学思维能力的措施。
　　关键词：数学教学;数学思维;培养课堂
　　初中数学具有较强的应用性，也是初中生素质教育的主要内容。培养初中生数学思维能力，要结合各方面情况，选择合适的教学方法，实现对学生数学思维能力的培养。这就需要教师及时调整策略，满足初中生的实际需求，提升数学课堂教学质量。
　　一、 初中生数学思维发展特点分析
　　数学思维发展呈现阶段性特征，随着年龄变化与知识掌握程度逐渐加深。通常情况下，数学思维根据直观行动思维、具体抽象思维及抽象逻辑思维的顺序发展，高层次思维推动低层次思维状态发展。初中生数学思维发展呈现出明显的飞跃性特点，存在严重突变与两极分化情况。初中生思维活动中学生自我意识逐渐增强，思维调控能力得到增加，追求个性化。
　　初中生数学思维逐步发展，抽象思维开展占据主导地位，学生可以找出抽象概念内涵与具体事物的本质特征，并根据已掌握的知识点经过思考后顺利解决问题。数学思维的概括性显著得到加强，学生根据教师要求归纳、整理所学知识，通过概况使得知识系统化，最终找寻出事物本质。
　　初中数学学习过程中学生存在较强的求知欲，依然存在无法解决抽象问题的情况，习惯在数学学习过程中直接套用公式，应变能力普遍较差。学生侧重理解与概念，不擅长从多个角度思考数学问题，不重视内部知识点的联系，无法从客观角度分析问题。
　　二、 初中数学思维能力培养教学现状
　　（一）教师教学观念落后
　　数学课堂上部分教师以自己为中心，单纯的为了完成教学任务，并没有考虑学生数学思维的问题，也没有意识到数学思维在推动教学质量提升方面的作用，甚至与素质教育目的背道而驰。
　　如，平行线知识点学习时，教师直接给出平行線的定义。仅从数学教学给出数学表达形式与判断标准，并没有强调平行线的实际应用价值，也没有和其他知识联系起来，造成学生没有形成思维或内心深处的强烈认知。学生学习时只明白平行线就是两条不相交的直线，不会主动思考定义的来源，更不会和现实生活联系起来。授课时教师抛开学生，学生也不会主动思考，无法提高学生的思维能力，影响到教学效果提升，下次遇到类似问题后依然无法合理解决。
　　（二）教师教学技能偏低
　　初中学生数学基本功普遍扎实，但缺少数学意识与数学创造性。主要原因就是长期教学过程中教师没有对课程进行仔细研究，没有抓住课程的重点。教师无法根据学生成长与思维发展合理安排教学课程，无法提高学生的思维能力。教学时教师习惯采取题海战术，使得学生知识点理解停留在表面上，无法解决实际问题，解决问题的能力没有提高。
　　教师可以根据数学教材、生活现象等对学生进行引导，让学生自己提出问题并进行分析，提高自己对问题的认识。数学教师指导下学生自主发现问题、分析，得到相应的结论。但很多数学教师忽视研究性学习方法，将重心放在教材内容讲授，忽视培养学生思维能力与创新能力。
　　（三）教学过程缺乏创新
　　数学学习是一个渐进过程，需要结合具体教学内容进行课堂设计。很多数学教学过程中没有突出学生的认知特征，脱离学生年龄特点与记忆发展规律，影响到教学效果提升。数学教师组织教学时很随意，忽视学生特点。数学教学设计内容包括教学形式、课堂氛围等，数学教学活动需要师生之间配合，但很多时候并没有考虑这点。
　　如，数学概念教学时，类似函数这类概念，教师往往直接将数学表达形式展示给学生，甚少将所表达的现实意义与空间位置关系给学生介绍。学生学习时没有经过观察、归纳及总结过程，造成函数知识点认知停留在表面上，无法将知识点上升到思维层面。
　　三、 初中数学教学中培养学生数学思维能力的措施
　　（一）打破传统模式，引入启发式教学
　　初中数学教学中重点在于培养学生独立思考能力。日常教学过程中教师要拒绝传统，塑造民主和谐观念，引导学生独立思考问题，并在学习过程中研究问题，强化学生创新意识与独立思考能力，实现对问题分析与解决能力的培养。学生面对数学问题时，可以快速找到切入点，提升学生数学思维能力。
　　如，小明到五金店买灯泡，有两种灯泡可以选择：一种节能灯泡，零售价40元，功率为14W;另一种白炽灯泡，零售价为5元，功率为50W。两种灯泡照明效果一样，寿命都在2000h以上。节能灯泡售价较高，但用电量较小，白炽灯零售价低却用电量大。如果电费为1元/千瓦时，，选择哪种灯泡更节省呢？
　　解析：教学时，教师引导学生讨论：灯泡的费用？总费用构成及计算方式？照明时间多久时白炽灯省钱等。通过这一系列问题提问，引导学生交流与讨论，使得学生不仅会掌握这道题目的方式，遇到类似问题后都可以顺利解决，实现提升课堂教学效率。
　　（二）渗透变式教学，增加教学趣味性
　　在初中数学教学中，数学概念、原理和公式之间是相互依存的，联系紧密，数学定理是公式的有力支持与依据，而数学公式是对定理内容的具体体现，双方在一定条件下能够实现相互转化，所以教师在对学生进行变式训练时一定要给予学生正确指引，引导学生对数学内容进行正确理解、运用，并能实现灵活转化，在对数学概念、公式学习过程中能够实现理解记忆，通过合理的联系实现将知识内化，而不是一味死记硬背。
　　例如，在学习“圆”的概念时，讲到“垂直于弦的直径”，这一概念中合涉及直径以及圆的垂直平分线，教师需要指导学生注意对这两者之间关系进行明确区分，通过对定理进行反复变式，引导学生在不断变化过程中进行思辨，正确分辨哪些定理正确，哪些定理错误，以及正确和错误的原因，以便学生对相应定理实现准确理解、记忆和应用，提高其对数学内容的应用能力以及抽象思维的能力。渗透数形结合思想，培养学生问题分析意识。