作者：张笑晶
　　摘要：在小学语文课程中应用“作文先导式”教学模式，需要教师在传授基础知识的同时，还应有效提升学生的语文素养与综合思维水平，因此，本文以小学语文“作文先导式”教学模式概述为开篇，重点分析其实践途径，以期为小学语文教师提供一定的帮助与参考，推动学生核心素质的发展。
　　关键词：小学语文;作文先导式;语文素养
　　一、 引言
　　“作文先导式”是革新传统作文教学方式的重要方式之一，更为注重学生的口语表达能力与写作能力的培养，充分调动学生的写作兴趣，降低面对语文写作时的畏难心理。同时鼓励学生表达真实情感，将真实感受渗透于文字之中，从而提升学生的语文素养与核心素质。
　　二、 小学语文“作文先导式”教学模式概述
　　（一）“作文先导式”教学含义
　　小学语文教学的首要任务就是培养学生口语表达能力，并将生活化的口头语言转化为更具系统性、整体性的写作能力。以往传统语文教学中，是将语文基础四元素，即拼音、识字、阅读、写作排列为一个递进、单向的直线层级，学生写作能力的提升往往只能单纯靠阅读量的积累，语文知识系统并不“牢固”。但是，应用作文先导式教学，可以将语文基础四元素排列为多向、螺旋的立体式层级，每一个元素之间都可以建立有机联系，从而形成一个完善的语文知识体系。简单来说，就是建立以写作为先导，充分带动拼音、识字、阅读知识掌握程度;反之，通过拼音、识字、阅读能力的提升，同样可以有力促进写作能力的进阶。可以说，作文先导式教学，就是将语文知识基础四元素之间互相关联、相互渗透、协调并同意地进行开放性发展。
　　（二）“作文先导式”教学依据
　　第一，作文先导式教学具有较高的现实依据。首先，小学阶段学生的生活经验是作文先导式教学实施基础，即学生在家庭成长中累积的口语基础、认知基础。其次，学生的潜在心理需求，包括旺盛的求知欲、强烈的表现欲等，都是作文先导式教学的重要推动力。最后，语文教学活动为作文先导教学实施提供了完整、系统的语言学习基础，让学生语言能力得到有效发展;而作文先导式教学的实施是为语文教学活动提供、整合学习方法。因此，语文教学与作文先导式教学之间是相辅相成、缺一不可的关系。
　　第二，作文先导式教学具有多重的理论依据，包含内在动机理论、活动论原理、语言学原理以及早期作文理论。其中，早期作文理论是整体作文先导式教学的核心理论依据。一方面，美国教育家格雷夫斯曾提出：“写作是能够促进阅读的，因此写作应先于阅读。”简单来说就是学生在进入小学前，表达想法主要依托于绘画与语言，因此写作能力并非是在阅读或识字之后建立的。另一方面，著名教育家赞可夫认为，应让学生尽早接触写作，并培养学生应用“写作”将口语表达能力转化为书面表达能力，鼓励学生勇于表达自己的思想。
　　三、 小学语文“作文先导式”教学模式实践探究
　　（一）明确“作文先导式”教学的意义
　　1. 学生方面
　　首先，通過作文先导式教学，学生的听、说、读、写四种语文基本能力将会得到共同提升。通常在小学阶段的写作，是为帮助学生初步掌握书面表达能力的一种基础练习，因此需要教师应用作文先导教学模式，重点在于引导学生表达自己的想法，促进学生对于写作的兴趣。
　　其次，作文先导式教学需要学生进行多元化的情感体验活动，并勇于表达自己的真实想法。因此教师需要将情感体验贯穿于各个写作练习之中，还可以进一步提升学生的想象能力与创造力。
　　最后，基于作文先导式教学含义，教师可通过培养学生观察实数的能力、扩充自身阅读量与知识储备等途径，有效加强学生拼音、识字、阅读、写作等全方位的语文能力，渐渐引导学生进入“读书破万卷，下笔如有神”思维境界。
　　2. 教师方面
　　一方面，改变传统教学以教师为主体的状况，让学生成为教学的主，继而有效提升学生的学习自主性，是我国素质教育的基本要求。因此教师需要在小学语文教学课程中提升整体课程的趣味性，且教学活动同样要更具乐趣。而在小学语文教学中应用作文先导式教学模式，不仅可以让学生的学习主体地位得到充分尊重，让学生的学习兴趣能被激发、调动，还可以让学生在相对宽松、愉悦的教学氛围中会更加积极主动地进行知识与学习方法的探究，进而提升学生自主学习的能力。同时，基于小学生的心理特征，通过作文先导式教学模式，可充分满足学生的内在需要与强大好奇心，，从而提升在整体语文教学的效率与质量。
　　另一方面，部分教师在当前的小学语文教学中，依旧采用传统的灌输式教学模，导致学生的语文学习思维僵化，学生对语文学习无法产生兴趣，课堂氛围沉闷、刻板。但是，在所有的教学活动中教师与学生都是其中必要组成，因此应通过作文先导式教学模式转变、革新传统教学理念，加强师生间积极的交流与互动，丰富课堂教学内容，营造和谐、愉快的课堂氛围，使用更为科学地语文作文评价，引导学生切身体验到写作乐趣与语文魅力，从而有效提升学生的语文素养，为学生今后的生活打下坚实基础。
　　（二）掌握“作文先导式”教学实践途径
　　1. 多元化情境创设
　　通过生活化、活动化、社会化等类型的情境创设，可有效增强学生的直观体验，并激发学生的想象力，并通过对情境加工、改变等让学生进行更加大胆、趣味性的写作。以“趣”作为导向、以“真”作为基础、以“美”作为追求、以“思”作为核心，是应用作文先导式教学展开多元化情境创设的重要理念。
　　同时，通过作文先导式教学模式，并创设生活情境可以有效满足学生的内在学习需求，并以此为基础将多种语文基础知识与能力进行有机整合，从而体现了语文科目的综合性与整体性。
　　例如在进行《我是小小讲解员》口语交际时，教师可学生设立交流性更强的博物馆讲解情境，并要求学生组成小组进行不同类型博物馆中不同类型的展品备稿并进行演练，例如自然博物馆中的多种恐龙化石讲解、历史博物馆中的不同类型文物讲解等。不仅可以保证学生进行情境演练的趣味性，还可通过学生这种实际性的写作与表达，将识字、阅读、作文三元素进行了有机整合，从而整体提升了学生的语文素养与能力水平。