作者：吴银银
　　摘 要： 阅读是学生获取信息、认识世界的有效方式，也是学生思维能力发展的有效途径，更是语言学科教学的重要组成部分。阅读既有目的性，同时也有人文性，在阅读过程中学生的思想能够得到陶冶，性格能够得到培养，素养能够得到提升。从这一角度而言，阅读本身就是为了提高学生的学科核心素养。本文就观照核心素养的培养，探讨初中语文阅读教学策略。
　　关键词： 阅读教学;初中语文;核心素养
　　一、 前言
　　语文是一门语言类学科、工具型学科，更是一门人文性学科，语文的学习离不开阅读活动。所以，学生的阅读理解能力决定着学生的语文核心素养。但阅读理解能力又是在长时间的阅读过程中逐渐得到提升的，需要持之以恒的训练才能不断得到提升。作为新时代语文教师，我们就必须正确指导学生展开阅读活动，创新阅读教学方法，从而不断提高学生的阅读理解能力，为提高学生语文核心素养奠定基础。也正是源于此，探讨核心素养下的初中语文阅读教学已经成为广大语文教师的重要课题。
　　二、 语文核心素养概念界定
　　随着时代的发展，语文学科越来越受到重视，语文教育也日益被重视，初中语文教学所占比重也越来越大。那么，初中语文的核心素养究竟是什么呢？新课标明确提出：“语文素养是学生学好其他课程的基础。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文学科的核心素养可以分解为四个方面：语言表达能力、逻辑思维能力、审美情趣、传统文化修养。从这几大内容来看，其实是相互关联和衔接的，语言能力是学习语文的基本能力，逻辑思维能力是阅读理解能力的体现，审美情趣和文化修养则需要大量阅读来实现。所以，当学生的语言能力和逻辑思维能力提高后，学生的阅读效率也会更高，阅读量和阅读视野也会不断扩展，自然审美情趣和文化修养也会得到提升。
　　三、 观照核心素养下的初中语文阅读教学策略
　　（一）联系实际生活，提高学生的阅读感悟
　　核心素养下的初中语文阅读教学应该关注学生的阅读理解和感悟能力。从当前初中语文教材内容来看，大部分阅读文本都与生活息息相关，加上现实生活本就是文学创作的源泉。所以，在初中语文阅读教学中，我们应该尽可能构建与学生生活相关联的课堂教学。教学生活化既是课堂教学改革的发展趋势，同时也是学生身心发展规律所决定的。作为新时代初中语文教师，我们应该努力搭建教材内容与学生生活的关联性，让课堂教学生活化。
　　例如，在教学《背影》这篇课文时，为了引导学生感悟父亲对儿子的爱，尤其是理解父亲送“我”到车站的过程的细节描写和父亲替“我”买橘子这两部分内容，都对父亲的“背影”进行了重点描写，目的在于突出父亲对“我”真挚的情感和厚重的爱。对于大部分初中學生而言，他们能够理解这是父亲对儿子爱的体现，但是感悟和“共情”能力却比较低。因此，在教这部分内容时，我们可以从生活的角度出发，启发学生思考自己的父亲母亲平常是怎样对待自己的，回忆自己的父母为自己做过的一些小事，说一说那些自己眼中的父亲母亲是怎样的形象，通过哪些小事情你感受到了父母对自己无微不至的呵护、关怀。通过从自己的生活出发，从自己身边的人出发，换位思考文章作者此时此刻的心情，从而更加深刻地感悟作者的写作目的，体会作者想要表达的思想情感。如此一来，不仅加深了学生对课文内容的理解和感悟，同时也唤醒了学生的爱和感恩。
　　（二）注重自主合作探究，提高学生思维发展素养
　　阅读感悟属于阅读理解能力中的一种，也是核心素养的基本要求之一，而思维发展则是核心素养的本质内容，无论是阅读还是写作，其最终的目的都是为了促进学生思维发展。因此，在初中语文阅读教学过程中，我们教师必须重视教学方法的创新，以提高学生思维发展素养为目的。鉴于此，笔者认为开展自主合作探究活动是最有利于促进学生思维发展的。在自主探究的过程中，学生能够学会独立思考，，从而提高思维的活跃度，而在合作探究过程中，小组之间互相交流和讨论，学会互换意见，形成思维碰撞，有利于集思广益，提高学生思维的宽度和灵活度。当然，无论是让学生自主探究还是引导学生小组合作探究，都需要我们教师导演好整个过程。首先，要结合学生的兴趣爱好创设和谐民主的学习氛围;其次，应该为学生设置科学的学习任务，比如提出几个问题，以问题为导向，引导学生有目的有方向的开展探讨活动;最后，还应该对学生的探究成果和表现进行总结和点评，保证学生的探究热情。通过这样的教学活动实现“被动接受”到“主动学习”的转变，提高学生的学习积极性。
　　例如，在教学闻一多的《最后一次讲演》时，我们可以设置两个合作探究活动。
　　第一个探究活动以“赏读课文，品析语言”为目的，通过前面的朗读，让学生谈一谈这篇演讲词的特色，这样的特色是怎样形成的。首先给予学生讨论提示：（1）感情强烈，爱憎分明，富有战斗力和感染力。（2）文章中我喜欢的句子是            ，因为                  。然后设置问题：（1）作者对进步力量和反动派力量讲的话，语气和感情有何不同？（2）在演讲过程中，作者使用了较多感叹句、设问句和反问句，小组讨论，说一说这种表达方式与陈述句的表达方式有何不同？（3）在讲演中人称不断变换，对表达讲演者的思想感情起了怎样的作用？整个讨论交流中，我们教师要注意引导和启发学生，鼓励学生大胆说出自己的看法，不用面面俱到，但一定要敢于表达自己。
　　第二个探究活动以“模拟演讲，再品情感”为目的，请学生自选一个段落，用自己的方式实现演讲再现。要求学生选好一个自己能够熟练阅读，最好背诵的段落准备演讲，然后小组推选演讲代表演讲片段内容，最后全班交流评价。
　　通过这样的学习方式，真正引领学生感悟文本，体会闻一多先生强烈的爱憎情感以及追求真理，不怕牺牲的精神。并且以自主、合作探究的形式，实现了师生互动、生本互动、生生互动，提高了学生的课堂参与度，潜移默化地培养了学生的思维发展素养。