作者：包丽娜
　　摘 要：新时期，为了不断提高初中数学教学水平，要重视结合学生实际，有效地制订更加完善的教学策略，以保证课堂教学质量，本文通过对问题导向教学方法的研究，提出了具体的教学途径，希望能够为相关教师提供有效借鉴与参考，从而进一步提高学生数学学习水平。
　　关键词：初中数学，问题导向，教学探索
　　
　　随着初中数学教学改革深入开展，在数学教学课堂，要重视结合问题导向方法，有效地引导学生提高对数学知识的探索与分析能力，本文首先阐述了问题导向的内涵与作用，随后分析了具体的教学策略，希望能够不断提高数学教学有效性。
　　一、 基于问题导向的初中数学学习活动设计的内涵分析
　　在问题导向之下，当设计教学活动时，围绕所制订的问题，创设教学情境，引导学生参与课堂教学，使其进行自主思考，从而实现教学目标。从初中数学教师的角度来讲，一定要合理掌控问题导向，以学生问题为对象，严控其思考范围，在教学活动设计过程中，此为其关键，为确保问题导向，需要以固定知识为基础加强思考。对于所选择的问题，教师需要确保其具有两项鲜明特征，一是针对性，二是全局性。当设计教学活动时，需要与教学重点密切结合，然后提出相关问题，并且保证该问题可以发挥承上启下的作用，合理衔接新旧知识，从而提高学生的自主性，通过自主思考从不同方面分析问题，由此发现问题解决方法。在问题导向之下，通过设计学习活动，可以锻炼与提高学生自主思考能力，改善学生在教学中的被动地位，充分发挥其主体作用，以问题关键点为中心，引导学生进行思考，加强相互之间的合作，合理应用以往学过的知识，以此提高对新知识的认知，在分析与解决问题的过程中，培养学生数学思维，提高他们分析与解决问题的能力。
　　二、 应用问题导向教学法的重要作用
　　首先，以新课标为依据，当开展初中数学教学时，教师需要以学生为对象，应用各种方法培养其数学思维，提高他们的数学应用能力，可以通过发散数学思维对相关问题进行有效解决，针对学生逻辑思维，使其主动应用数学处理问题。根据初中生实际情况来看，对于相对乏味的理论教学，他们尚且无法接受，因此在开展实际教学时，数学教师应该采取导向式教学，逐层递进地培养学生。在初中数学传统课堂教学过程中，往往教师占据主导地位，并未发挥学生主体作用，师生之间缺乏良性互动，无法取得良好教学效果，针对此种状况，教师需要有效应用问题导入这一方式，以此充分调动学生学习积极性与主动性，培养他们的数学思维，使其自主解决数学问题，不断凸显他们的主体地位。然后，有效应用问题导向这一方式，从而增强教学有效性。当进行问题导向教学时，由教师向学生提出相关问题，学生通过思考与计算得出答案，在此过程中教师能够明确学生实际掌握知识的程度，便于及时进行适当调整，以此增强教学有效性。在初中数学教学过程中，通过应用问题导向教学法，可以有效激发学生学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高其课堂教学参与度。初中数学教师应该解放思想，发散创新思维，从而增强教学有效性。数学教师以学生为对象，进行合理引导，有效激发他们的学习兴趣，随着问题探索逐渐深入，培养与增强学生数学能力。除此之外，当开展数学教学时，通过进行导向教学，可以对学生发挥不容小觑的作用，能够培养与增强他们的创新思维能力。在此过程中，学生地位发生重大转变，改善了之前的被动地位，充分发挥其主体作用，他们的思维在问题分析与解决过程中最为活跃，并且可以提高学生思维深度，逐渐增强其创新能力。
　　三、 问题导向的初中数学教学策略
　　（一）基于问题导向，激发数学学习兴趣
　　当开展初中数学教学时，有效激发学生数学学习兴趣，从而构建高效课堂。对于学生而言，是否有效激发其学习兴趣，会对自身学习产生较大影响，并成为学习效果的一大决定因素。所以，当进行教学实践时，数学教师应该合理应用问题导向这一方法，以此作用于学生，有效激发他们的学习热情。不仅需要加大对教学内容的分析，还应明确学生实际学习状况，从而调动学生学习积极性，促使其进行自主探究，为之后教学活动开展打下牢固基础。在提出一个问题之后，教师需要留出一定时间供学生思考，通过应用思考问题方式，提高课堂参与度。
　　以“从实际问题到方程”为例，在教学过程中，教师应为学生传授一元一次方程的列举方式，以此解决问题，针对某一方程，可以判断一个数是否为其解。以实际问题为对象，通过列举一元一次方程建立数学模型，在问题分析过程中对其加以体会。数学教师有效应用问题导向这一方法，以此开展教学，为此，教师需要及时应用课堂导入机会，让学生认识此类方程对于解决实际问题的意义和价值。比如“一支铅笔0.5元，笑笑有6块钱，那么她最多能够买几支笔？”該问题和初中生实际生活紧密联系，并且进行简单计算便可解决。教师在学生得出答案之后可以提出相关问题，即“还可以用什么方法解决？”以此发散学生思维，使其关注解题过程。在学生没有头绪的时候，数学教师可以向其提出方程法，并对其进行合理引导，使其思考一系列关于方程的问题，比如何为方程以及如何应用等，如此一来，使其逐渐掌握与方程相关的基本知识。通过合理应用问题，使其发挥对学生的有效引导作用，合理设置悬念，从而充分激发学生学习兴趣，调动他们的学习积极性与主动性，营造轻松愉悦的教学氛围，逐渐培养和增强学生自主学习能力。
　　（二）基于问题导向，创设课堂教学情境
　　在课堂教学过程中，合理创设情境，促使数学知识从抽象变为具象，以此方式呈现在学生面前，充分吸引学生，让他们感受到数学学习的乐趣。教师有效应用问题导向这一方法，在此基础上合理引导学生，使其参与到探究过程中，利用情境创设激发学生求知欲，调动他们的学习积极性。在传统数学教学过程中，通常教师占据主导地位，，一味将相关内容灌输给学生，学生只能够被动接受，要求他们记忆数学理论。此种方式极其死板，对教师与学生都产生严重影响，在很大程度上约束教师教学方式，并且阻碍学生数学思维发展。通过设计数学问题以及创设教学情境，有机结合问题和情境，由此提高学生对数学问题的认知。