作者：傅春莺
　　摘要： 跟着时代发展的步伐，作文教学也应在数字化的大环境中不断地发生变革，对于小学生而言，利用信息技术手段，再现场景式这种习作教学能调动小学生多种感官的参与，引导学生从生活中收集、积累素材，习作教学时通过图片、视频、声音等再现场景，引导学生全方位细致地观察与感悟，对习作进行有效的指导，让学生想写、乐写、会写。
　　关键词： 数字化;网络;场景再现;指导;习作
　　这是一个数字化飞速发展的时代，网络的遍布改变着我们生活的方方面面，我们不管是工作还是生活都和网络息息相关，教育教学工作也随着网络、信息工程的普及而发生着变革，随着班班通走进每一个教室，随着电脑、特别是智能手机的普遍使用，传统的教育教学也在随着时代的发展而发生着翻天覆地的变化，，作文教学在数字化的大环境下，也应顺应时代潮流，充分利用网络，让习作教学变得丰富多彩。
　　国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出“充分发挥教师主导作用，引导教师深入理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生认知規律，上好每一堂课。突出学生的主体地位，注重保护学生的好奇心、想象力、求知欲，激发学习的兴趣，提高学习能力。”数字化背景下小学场景式习作教学的探索研究，有助于调动学生的观察、认知和想象，引导学生轻松写作，爱上写作，提高学生的习作能力，让学生乐写、想写、能写。
　　一、 场景再现式习作教学，让学生兴趣盎然地乐于习作
　　现在的作文教学大部分老师还是习惯一支粉笔，一张嘴，对于每篇作文的指导常常讲得眉飞色舞，但是学生常常听得是一知半解，即便听懂了该怎么写，可是拿起笔来还是脑子空空，根本不知道要写些什么，如何写得生动具体。作文依旧成为学生最头疼的作业，许多同学谈文色变。要指导学生写好作文首先要培养的是学生对于习作的兴趣，充分发挥和利用网络作用进行的场景再现式习作教学，能利用时代的数字化技术、现代信息技术、网络技术等手段，将场景以图片、视频、音频等方式还原场景，指导习作教学，使作文回归生活，回归学生表达的内心需求，以实现习作教学化难为易，化枯燥为有趣，从而培养学生习作兴趣，增强学生的习作动力，使学生乐于表达，善于表达，构建先进、实用、高效的语文课堂。
　　二、 场景再现式习作教学，让生活成为写作的源源清泉
　　生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，在我们周围有各种各样的人和事，丰富多彩，千姿百态，变化无穷，只要留心观察都可以成为写作的素材。
　　2019版的语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”数字化背景下的场景式习作教学关注的是习作和生活的联系，鼓励学生从课堂回归生活，体验生活，记录生活，丰富习作的素材，因为自己亲自参与了，就有向别人倾诉的欲望，再请家长有意识地用数字化产品记录下过程，写作时再现场景，就有话想说，有话可说了。比如现在的学生娇生惯养的比较多，家务劳动参与的少，鼓励学生帮助家长做些家务，既是分担了家长的负担，又让孩子在劳动中有亲身的参与，有亲身的体会，为写作提供了良好的素材。教学《今天我下厨》这篇习作就要求学生问一问爷爷奶奶、爸爸妈妈，看他们最爱吃什么菜，挑一样不太难做的菜，在大人的指导下，一步一步做下来。做完后和家人一起品尝，了解他们的感受。在做菜过程中请家长用手机拍下孩子学做菜的过程，发至班级微信群，老师就可以在课堂上充分利用这些场景再现材料进行指导，学生可以结合场景再现兴致勃勃地交流过程和感受。
　　生活多姿多彩，事物多彩万千，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对生活的观察，让学生成为一个留心者，迈开步子，带上双眼，当然还要请家长一同带上手机或相机。由于游览时间的有限，观察时一定会有所疏忽，这时边看边用手机或相机拍摄下一张张图片，一段段视频，录下一段段声音。既可以留下纪念，更可以为写作的场景再现留下丰富的生活素材。
　　三、 场景再现式习作教学，让学生轻松高效地完成习作
　　（一）通过视频指导习作
　　活动类的习作，很多语文老师都会结合开展过的活动进行指导，但很多孩子在回忆活动时由于现场只顾得上兴奋，所以印象最深的就是记住了当时的结果，对于过程中人物的动作、语言、神态及环境都没有留心，这就要求老师做个有心人，在活动时有目的地拍摄活动的过程，在作文指导时就可以再现活动过程，便于指导。比如，一年一度的校运会，每年语文老师都会要求在活动结束时写一篇文章，但发现大部分学生在写时只是简单地列举比赛的项目和比赛的名次，写得没重点又不具体，因此，教师可以指导学生拍摄当时比赛的场景，在指导学生习作时再现当时活动的视频，让学生边回忆边观察当时的情景，再引导学生有重点反复观看一至两个项目的视频，观察当时周围观众的反应，选手的动作、神态，裁判的动作、神态等。第一次播放学生还是会重点关注结果，但随着老师的引导，加上视频的多次播放，学生对细节的关注度越来越高，写起来就能做到生动具体，有画面感了。
　　（二）通过图片指导习作
　　对于事物的观察学生往往不能做到细致有条理，老师布置学生去观察，但学生观察后印象却不深，回到课堂又是模糊的印象。为了能有目的，有重点地细致观察，图片的再现就是一种很好的可以停留的方式。比如要求学生写一种植物，为了引导学生学会观察，达到观察的目的，我找来一盆月季花，细致地拍这盆月季的株、干、枝、叶、花，再引导通过图片的再现，指导学生按顺序地用心观察。学生在教师的引导中知道了要按一定顺序有重点地观察。接着再让学生选择一种自己喜爱的植物来观察、描写，学生就得心应手了。
　　（三）通过声音指导习作
　　生活中的声音无处不在，作文要做到有声有色，但是对于声音的感知除了人物的语言外，其他声音孩子们关注的不多，为了引导学生能将生活中的声音巧妙地写进作文，可以借助网络播放各种声音，让学生感受，并引导学生将象声词写进自己的习作。