作者：王宇超
　　摘 要：写作作为培养学生综合能力，以及整体语文素养的有效途径之一，小学语文教师想要高效的发挥语文习作在教学中的良好效果，需要注意在教学过程中，适当的将一些生活元素与写作教学内容相结合，增强学生写作创新思维的同时，强化学生的整体写作能力。
　　关键词：小学语文;写作教学;生活元素
　　一、 前言
　　小学语文作为一门与生活联系度较高的学科之一，写作教学的内容应当高效地与生活实际内容进行结合，使学生能够将生活元素在写作过程中进行高效的融合，并通过文字创作的方式表达自己对生活的认识，想要达到这一目的，教师可以通过在教学中为学生引入一些生活实践写作素材，巧妙地为学生创造生活情境，合理的利用多媒体设备等方式进行实现。
　　二、 布置课后生活写作作业，提升学生整体写作能力
　　在小学阶段，由于大部分学生的学习任务较为轻松，大多学生在课后拥有较长的一段时间可以进行自我学习。因此，小学语文教师可以将课后时间有效地进行利用，并通过合理地为学生布置课后生活化写作作业的方式，让课后作业成为连接写作教学课堂及生活元素的桥梁，提升学生整体写作能力的同时，帮助学生在写作过程中有效地进行生活元素的应用。例如：小学语文教师在为学生进行《野兔》这一课文内容的教授过程之后，就可以为学生布置一个“我童年的好朋友——小兔子”这一开放性的写作作业。并要求学生在课后通过实际的观察生活中的小兔子，或者请求家长帮助，从互联网上观看与兔子生活相关的纪录片的方式。对现实生活中兔子的外貌特征，，以及一些生活特点、饮食习惯等相关的知识进行了解，并根据自己了解到的内容，以自由拟题的方式写一篇小作文，第二天，教师再将学生们的写作作业进行统一的收集，并对其中一些优秀的作文进行挑选，在正式的课堂授课过程中，让优秀作文的撰写者在课堂上与同学们分享自己的写作心得。教师通过合理地将学生的课后作业与课堂教学写作内容相结合，不仅能够巧妙地将生活元素与学生的语文写作教学进行高效的融合，还能够让学生通过对生活进行仔细发现，并用文字将自己的发现内容进行表达的过程中，提升学生的写作能力。
　　三、 适当引入生活写作素材，促进学生进行写作积累
　　在小学阶段，由于学生年龄以及生活经验的限制，大多数学生难以通过自身的生活经历，积累到足够丰富的写作素材。他们可能在生活过程中能够发现一些有意义的生活元素，但却难以通过文字表达的形式，将这些生活元素转化为优秀的写作素材。因此，小学语文教师应当在教学过程中，适当地为学生引入一些生活写作元素，促进学生进行写作素材的积累。
　　例如，小学语文教师在为学生进行《玩——》这一章节的内容教授过后，就可以在课后的最后十分钟，让学生以“玩在家乡”这一题目进行自由发言，将自己记忆中在家乡玩耍时最深刻的事情，与其他同学进行分享。这些事情可以是自己在家乡生活过程中经历过的最有意义的一件小事，也可以是自己心目中家乡最漂亮的一处风景等，在学生发言的过程中，教师应当注意对学生的发言内容进行仔细倾听，并在每个学生发言过后，用精简的语言将学生的发言内容进行一次浓缩总结，并鼓励其他同学将自己认为优秀的分享内容，以文字记录的方式传写在自己的作文素材积累笔记本上，方便自己在进行下一次作文写作的过程中，能够将这些写作素材进行高效的运用。小学语文教师通过在教学过程中，鼓励学生将自己在生活中发现的趣味元素进行分享的方式，不仅能够在课堂教学过程中，高效地为学生引入趣味化的生活写作元素，还能够促进学生进行写作积累。
　　再如，教师为学生们布置一篇以“幸福的一瞬间”为作文主题的作业。在读题时，很多小学生会联想到父母给自己的幸福、同学给自己的幸福、教师给自己带来的幸福。此时教师可以引领学生换一个方向思考，如果题目值得幸福的一瞬间是我们通过自己的努力为别人带来的幸福呢？通过帮助同学解答问题为同学带来幸福、通过努力学习为教师带来的幸福、通过孝顺懂事为家长带来的幸福等。因此我们要走进生活，认真观察自己的努力能不能为身边的人带来幸福;或者在写《学校景色》时，教师鼓励学生走入学校，观察学校的各个地方，感受学校的美好景色。这种景色不局限于风景，人文、知识、关爱等情感方面，也为校园添了一份景色。根據老师的提示，此时学生便有了自己作文的大概思路，从而走入校园生活观察自己所写的对象，通过观察过程中的感想和想象进行作文写作。学生在教师引导下，走进生活，观察生活，发现生活，感受和记录生活中的美好，使得小学生的语文作文内容丰富多彩，作文主题更深一层。
　　四、 合理借助现代教学科技，增强生活元素了解程度
　　在小学阶段，大多数学生的生活较为单一，通常只在校园以及家中有实际的生活行为，而随着科技的不断发展，现代教学科技能够快速地将不同时代、不同情景、不同地点的生活实景，以视频的方式真实的为学生进行呈现。帮助学生对真实世界的生活进行更加深入了解的同时，增强学生生活元素了解程度。例如，教师在对学生进行《笋芽儿》这一课文有关的课后写作作业进行布置时，由于大多数学生从出生开始就生活在城市之中，对于“笋”这一农村地区常见的植物了解有限。这时候，教师就可以借助现代教学科技的优越性，在互联网上为学生寻找一些笋的图片，以及与竹子生长相关的记录视频为学生进行播放。在学生进行观看过后，教师再在网络上寻找几篇优秀的关于《笋芽儿》课文读后感的文章与学生进行分享，并将其中一些优秀的写作手法，为学生进行提炼，帮助学生对“笋”这一植物进行深入的了解，增强学生对生活元素了解程度的同时，帮助学生提升自身的写作能力。
　　五、 巧妙创设生活写作情境，调动学生实际写作情绪
　　我国的著名教学家叶圣陶先生曾经说过：“自身的经验是写作的重要写作素材”。小学语文教师在对学生进行写作教学时，要注意适当地为学生创设一些生活写作的情景，使学生能在真实的情景中进行写作元素的提炼，并且有效地调动学生的实际写作情绪。例如，教师可以将教学过程中的某一堂作文写作课设定为生活元素寻找课，在条件允许的情况下，教师可以组织学生走出教室。去公园、乡村等真实的户外生活场景当中进行游玩并且要求学生在活动过程中，注意对自己身边的一些生活情境进行观察，并将自己观察到有意义的生活情境，记录到自己随身携带的笔记本上，教师可以在组织学生进行游玩之前，要求学生以小组为单位，携带一些轻便的小桌子、小板凳，在组织学生到达进行参观的公园后。让学生们以组织好的小组为单位，将自己的小桌子和小凳子放在适合的地方。再让学生以小组为单位，自由地对自己所处的生活情境进行仔细观察，在一段时间后，教师再将所有的学生进行召回。让他们在刚才假设好的小桌子上将自己观察到的生活元素，以自由命题的方式撰写进生活主题小作文中，教师通过引导学生进行生活实践的方式，不仅能够巧妙地为学生创设一些真实的生活写作情境，还能够在轻松的氛围中，充分地调动学生的实际写作情绪，提升自己的作文写作教学效率的同时，加强了小学语文写作教学与生活元素的结合程度。