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《计算机信息技术》课程教学方法的探讨

作者:魏雅琴 字数:2580  点击:

摘 要:《计算机信息技术》是中职学校各专业的公共基础课程,搞好本课程的实验教学是整个教学过程中不可缺少的环节,是学生学好本课程的前提条件。本文介绍了《计算机信息技术》的课程概况,分析了传统教学模式的弊端,最后介绍了几种教学方法,以供同行参考。

关键词:计算机信息技术;课程;驱动法;案例;协作

在计算机和网络通信技术飞速发展的时代,人们的工作、生活都离不开电脑和网络,掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已成为新世纪人才必备的基本素质,是胜任本职工作、适应社会发展的必备条件之一。《计算机信息技术》课程是贵州省贵阳市经济贸易中等专业学校每一个学生必修的一门公共基础课程,是学生素质教育的重要组成部分。计算机信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。作为计算机信息技术课的教师,担负着培养一代新人的重任,不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能,更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础,使信息技术更好地渗透到学科教学中。根据计算机信息技术这门学科的特点,探讨行之有效的教学方法,提高课堂整体教学效率是信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。因此,作为授课教师要认真思考,在教学中采取一定的策略和办法,提高学生学习的效率。

1 课程概况介绍

《计算机信息技术》是贵州省贵阳市经济贸易中等专业学校必修的一门公共基础课程,主要培养学生掌握计算机的基础知识和应用技能,以适应信息化社会的发展需要。该课程主要包括信息技术概述、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络与因特网、数字多媒体及应用、计算机信息系统与数据库等6部分内容,每个章节都可以独立成为一门课程。本课程的任务是:使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能,培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力;使学生初步具有应用计算机学习的能力,为其职业生涯发展和终身学习奠定基础;提升学生的信息素养。

2 传统教学模式的弊端

传统的教学模式,实践教学的模式比较固定,一般由教师根据教材挑选一些习题或例题,作为学生的上机实验内容,或者选用与教材配套的实验指导书,指导学生按照上面的实验题进行操作。这种模式中实验题目的设计很大程度受到教材的限制,学生上机实验目的性不强,任务不够明确,教师对学生实验操作内容的控制性差,效果不好。

3 几种教学模式的介绍

3.1 任务驱动教学法

任务驱动教学法是一个以学生为主体,教师为主导的教学方法。该方法是指在教学过程中,教师把要完成的教学内容设计成一个项目,再根据项目的总体要求,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每一个任务之中,驱动学生开展学习,探索相关知识。任务驱动教学法强调以学生的学习为中心,学习过程必须与学习任务相结合,让学生自己提出问题和思考问题,并经过教师的点拨后自己解决问题,从而激发学生自主学习的兴趣。这种方法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。这种方法的不足之处在于某些学生可能因为求胜心切而过分重视结果,反而忽略了过程,有时会出现这节课完成了任务的学生到下节课的时候已经不记得自己是如何完成任务的现象。因此,这种方法一般适用于练习一些比较基础的技能。

3.2 案例引导式教学法

案例教学法即经由教师周密设计、精心安排,选取典型案例,诱导学生分析、交流与讨论,从而加深学生对所学知识的理解、巩固与提高的一种师生充分互动的教学方法。该教学方法主张发挥学生的主体地位,而教师只从中加以指导,不仅有助于师生间的沟通、交流与互动,而且有助于调动学生学习的积极性与主动性,以探讨、对话的方式,最大限度地激发学生的创新意识,从而加深对所学问题的理解。与传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式相比,案例教学法更具针对性、启发性与实践性,强调学生主观能动性的发挥,以真正成为课堂的主人,而教师也不再是站在讲台上滔滔不绝的讲,而是深入学生之中,引导学生在积极寻找解决问题的方式,从而获得真知。总之,不管是对老师还是对学生,案例教学法对师生提出了更高层次的要求,强调师生共担教与学的责任。采用启发式的案例教学方法使得学生在完成任务的过程中,通过自己的独立思考和老师的辅导,解决了问题,掌握了知识点,从而提高了学生的学习兴趣,激发了学生们的求知欲望。

3.3 协作学习法

协作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法,是通过小组或团队进行学习的策略。研究表明协作学习能取得比竞争学习、独立学习更好的成绩,开展协作学习有助于增进人与人之间的关系,也有助于学生身心健康和生存能力的发展。协作学习的过程中,学生可以打破自我学习的封闭状态,通过小组的合作分工、相互沟通、激烈辩论等形式获得新的知识,多方吸纳其他小组成员的优点,,获得更好的学习效果。学生在学习如何解决问题的同时,也能提高个体的团队合作和沟通技能,增强自信心和自尊心。教师在协作学习中要做好指引者,行使好督导和介入的作用,在学生完成任务的过程中给予必要的指导。在教师的引导下,通过学生个体的自主探究和相互间的协作学习来提高主体的自主学习能力,提升信息技术的综合应用能力,也有利于保持学生的学习兴趣和学习成果的质量。

4 结语

《大学计算机信息技术》是一门不断更新的课程,教师应该转变观念,与时俱进,更新教学理念,切实改进教学手段和教学方法,充分调动学生的能动性,并激发学生的学习和探索的兴趣,从而获得较好的教学效果,培养出适应企业和行业要求的技能型人才。教学有法,但教无定法,每种教学方法都有其长处,也有其短处。因此教师在教学中需要根据教学内容、教学阶段、学生能力水平等实际情况灵活运用各种教学方法。

参考文献

[1]吴建.《大学计算机信息技术》课程教学中存在的问题及改进的方法[J].新课程研究.高等教育, 2011(6): 42-43.

[2]钟丹.浅谈计算机信息技术教学方式的改革[J].科技创新导报, 2008(4): 234.


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