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士官院校实战化教学模式创新路径探索

作者:钟艳 字数:3700  点击:

摘 要:实战化是士官院校培养“能打仗、打胜仗”高素质新型军事人才的根本要求。提高士官人才培养质量,关键在于牢固树立实战化教学理念,积极创新实战化教学模式。本文从分析实战化教学内涵出发,阐述了当前士官院校实战化教学存在的问题,并提出了创新士官院校实战化教学的有效途径。

关键词:士官院校;教学模式;实战化

习近平主席明确指出:“部队首先是一个战斗队,必须坚持一切建设和工作向能打胜仗聚焦”。从全军范围看,“能打仗、打胜仗”是一个钢铁标准,把它落实到士官院校,就是要使“士官院校形成战斗力”,即坚持士官教育向部队靠拢,培育人才向能打胜仗聚焦,扎实推进士官院校教学向实战化方向转变。士官院校作为部队士官教育训练的主阵地,如何在教学中实现实战化具有十分重要的意义。

1 士官院校实战化教学的内涵

“实战化教学”是指将现实的作战任务作为教学的逻辑起点进行分析、解释,传授相关的基础知识和基本理论,训练相关的基本技能,培养复合应用型人才。士官院校实战化教学是指从传统的基础知识、基本理论为逻辑起点,转变为从作战任务的现象、问题、需求等为逻辑起点的一种教学形态,以能更适时、深入、系统地与现实相融合,提高专业教学的针对性与应用性,更好地培养士官学员的专业能力与职业适应性。

总的来说,士官院校实战化教学的内涵包含六个方面的要素:一是教学理念要贴近实战;二是教学内容要贴近实战;三是教学手段要贴近实战;四是教学模式要贴近实战;五是教学保障要贴近实战;六是教学管理要贴近实战。即要按照总部规定的“坚持正确方向、突出军队特色、强化统筹管理、规范教学运行、狠抓一线质量”的原则,坚持用强军目标统领院校人才培养,把“为战教战”作为教学的基本任务,把“服务部队”作为办学的根本宗旨,把“姓军尚武”作为治校的本质要求,能够针对不同作战任务、作战对手、作战环境,深入研究传授不同作战行动的真招实策。

2 士官院校实战化教学存在的问题

(一)实战化教学尚未成为自觉意识

当前,士官院校的教学是以传统的学科专业作为载体,强调学科专业的系统与结构。这种“学科专业”的思维定势,客观上约束了实战化教学理念的形成与发展,难以改变以往学科专业理论从定义到具体事例的教学模式,不易形成以士官工作实际现状、需求等为导向的实战化教学,即从对士官工作实践过程的分析与归纳而形成特定知识、理论和技能为逻辑起点的教学训练。在士官院校,实战化教学没有既成的模式与范例,没有得到广大教员的认同,他们并不知道如何开展实战化教学,存在消极情绪,以致造成实战化教学推行上层热、下层冷的僵局。

(二)实战化教学基础平台机制欠缺

20世纪90年代以来,士官教育得到了快速的发展,从培训逐渐向正规学历教育迈进,士官学科专业也逐渐形成并发展,士官院校基本上脱离军官院校而独立存在。但由于诸多体制原因,士官院校与军官院校还存在着身份性质差别,在客观上造成士官院校与军官院校的隔离,两者之间缺乏互通的基础平台与机制,导致双方在人员、信息、工作实践等方面得不到有效的交流与共享,从而制约着士官院校实战化教学工作的开展。

(三)教员实战化教学能力不足

教员作为知识传播者、技能培训师和素质引路人,是教学活动的重要要素。实战化教学需要教员具备士官工作和人才培养的双重综合素质与能力。首先,教员应当是士官工作的行家,,要熟悉士官工作,这是开展实战化教学的基本前提。其次,教员必须是实际教学的专家,能运用多种教学方式方法,传授专业基础知识、基本理论和训练基本技能,促进学员知识、能力与素质的提升,这是开展实战化教学的基础条件。再次,教员应该是课程设计的高手,能将士官工作现状、需求等进行课程化设计,这是开展实战化教学的关键环节。但目前士官院校的教员基本来自军官院校,对于士官工作的内容了解不深,缺乏开展实战化教学的综合能力,由此也就形成了实战化教学的短板效应,不能有效地开展实战化教学。

3 士官院校实战化教学模式创新路径探索

(一)紧贴使命任务,科学确定实战化教学内容

一是把实战通用的内容“专”起来。士官院校实战化教学的内容设置,要按照“执勤有能力、处突有把握、作战有准备”的要求,建立起谋划决策、指挥控制、机动高效、高效处置和综合保障能力等实战化教学模块,按照“科学设定、预有准备、快速反应、灵活处置”的教学目标要求,加大对新形势下处置作战任务、突发事件、非战争军事行动和抢险救灾行动特点及规律的研究,突出分队战术课目训练,全面提升学员遂行多样化任务的能力。二是把实战管用的内容“突”出来。加强信息运用技能、装备操作、综合演练等课目训练,突出战术背景下的任务训练,在近似实战教学演练中反复研习各类行动预案,做到举一反三,触类旁通,提升学员实战应变能力。三是把实战急用的内容“补”进来。紧跟时代发展步伐,紧扣实战需求,按照“打仗需要什么就训什么,缺什么就补什么”的要求,围绕提高快速反应能力,突出联合协同作战、情报信息共享等课题内容的教学,尤其要突出远程机动中组织指挥、协同保障实战能力培养。

(二)围绕能力提升,创新和规范实战化教学基本方法

一是积极推广模拟训练教学。模拟训练教学是指运用模拟仿真技术,为学员创设一个逼真的战场虚拟环境。首先,要完善模拟训练设施。采取自主开发、联合研发、成品购置等方式,开发能够满足教学实战化的应用软件,增强系统的通用性和兼容性,实现各模拟仿真训练系统的相互链接。购置具备信息化、标准化、配套化的模拟训练器材装备。建设与任务相对应的模拟器材、模拟武器及各种模拟地物,最大化满足实战训练教学需求。其次,要建立完善模拟教学训练实施方案。按照“模拟多练、实装精练”的要求,科学计划课目、地点、时间、教员、考核等五项内容全面施教。再次,要加强模拟训练教员队伍培养。采取轮训与专训、培训与自训相结合的方式,培养一批模拟训练系统操作使用、教学组训、维护保养的专业技术骨干,建设一支专业齐全的模拟示范分队,为模拟训练教学提供人才保障。

二是大力强化对抗训练。士官院校对抗训练必须瞄准可能遂行的任务,按照“实战牵引,让学员走进战场,在训练中学会打仗”的思路,强化“指挥对抗、通信对抗、实兵对抗”等教学训练模式。首先,要精选逼真的训练环境。根据未来执行的作战任务情景、处置突发事件、多军种联合作战等任务建设或选择相似的地物环境进行训练。挑选雨、雪、风、雾等恶劣天候,组织满负荷、高强度、高难度、高险度训练。其次,要营造逼真的战场氛围。广泛应用高技术手段模拟不同处置现场的声、形、光、烟、火等景象,模拟实弹、实打、实爆的激烈场景,真正把对抗双方置于严酷的战场环境之中,体验实战的氛围。按照部队处置行动的全过程,科学设置对抗双方重要行动和关键环节,构设错综复杂的战场局势,锻炼提高培训学员随机应变能力和抗击打能力。再次,要完善逼真的对抗规则。着眼于对抗训练教学的科学性,上下结合拟制对抗规则、裁判标准和安全规定,增强对抗的规范性。加大视频传输系统、激光模拟对抗系统、现场监视系统的配套建设力度,增强对抗裁决的技术性和裁决结果的准确性,提高对抗训练的质量效益。

(三)强化教学效益,建立健全实战化教学机制

一是建立权威的教学管理指导机制。按照“党委领导、主官主抓、按级负责、机关合力”的要求,自上而下地建立实战化教学的组织领导机构,明确职责,颁布相关规定,健全相应制度。要把实战化教学能否高效落实作为一项“主官工程”来抓,院校党委和训练部机关要争做实战化教学的“明白人”和“引路人”,带头钻研实战化教学理论,研究信息化条件下实战化教学的特点规律,找准实战化教学与提高部队全面建设质量的切入点。

二是建立规范的教学考评机制。实战化教学考评要以检验信息化条件下培训对象整体实战能力为目标,采取“细化标准、量化评估、综合检验”的方法,改进教学考核评估的组织模式,走开基于能力素质的考评路子。首先,要细化考评指标。将学员整体实战能力,按谋略指挥、侦察通信、处置行动、后勤保障等要素进行分解,逐项细化为可评估的时间、速度、精度、数量等具体指标。其次,要灵活考评方法。结合教学导调指挥和实兵演习,采取计算机模拟评估与人工评判、定性分析与定量评估、分段考查与综合检查相结合的办法,全面记录和采集教学实战演练行动数据、图像等信息,准确分析各项能力水平,客观评价训练质量。再次,要正规考评风气。要坚决克服和纠正“练为看、练为考、练为演”等训练中的形式主义,严查训练不实与人为降低标准、训练难度和强度的行为,抓好教学问责,根治“训与不训一个样、训好训坏一个样、实与不实一个样”等问题,促进实战化教学高标准落实。

参考文献

[1]肖学祥,郭梅初.基于信息技术的院校实战化教学条件建设[J].国防科技,2013,34(3):78-80.

[2]余志惠,张朝伟.实操实作式教学模式研究[J].空军预警学院学报,2014,28(4):300-302.

[3]张衡,林强,张堃.雷达装备课程实战化教学思考[J].空军预警学院学报,2014,28(5):372-373.


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